小学“学困生”心理健康问题成因分析.docx

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1、小学“学困生”心理健康问题成因分析(一)自身原因1 .对学习缺乏兴趣“学困生”由于在学习上处处遇到困难因此普遍对学习是缺乏兴趣的，导致其在学习中采用死记硬背等方式，忽视了科学合理的学习方法，而死记硬背等死板的学习方式并未能提高学习成绩，相反让学生感觉自己明明付出努力但却无法收获成效，渐渐对学习失去兴趣和信心，导致缺乏学习的积极性和主动性。同时大部分教师在教学中依然以传统的满堂港的教学方式，忽视了对学生学习策略的指导和学习能力的培养，从而导致“学困生”因自身思维能力和认知水平欠缺的前提下难以理解知识，从而对的学习心生恐惧，丧失对学习的兴趣。因此教师在进行教学时应采用灵活多变的教学方式为“学困生”

2、降低学习的难度，通过循序渐进的方式对知识进行不断地加深，在探讨和挑战中逐渐形成对学习的兴趣。而学习成绩中等的学生由于学习的压力而产生了动力使其坚持对的学习，至于成绩较低的学生由于其学习的落后以及新旧知识的堆积而形成了沉重的学习压力因此极易产生厌学情绪。2 ,学生的学习基础不牢固学习是具有一定系统性的，其知识环环相扣，是循序渐进的一个过程，大部分的“学困生”的形成是由于其在前期的学习中基础不牢固，导致随着年级的增长难度的加大，而无法对知识进行理解和掌握。例如5年级对于小数的学习是基于3年级分习的基础上展开的，若学生在对分数的学习时对分数的相关知识掌握不牢固，则必然会影响了学生对小数的相关概念和知

3、识点的理解和掌握，导致在小习的过程中感到吃力。因此“学困生”在学习中最明显的特征时其缺乏对知识的衔接性，基础知识薄弱，从而影响了往后难度更大和层次更深的学习。3 .学习方法不合理学习方法对于学习具有重要作用，学习方法直接影响了学习的有效性。小学阶段的学生心智尚未成熟，缺乏系统的学习架构，无法掌握科学合力的学习方法，在学习时套用语文和英语背诵记忆的学习模式,忽视了不同知识体系间的差异性,忽视了学习对逻辑思维的要求,缺乏对科学学习方法对学习的重要性的认知，导致学习的方法与学习的内容不符，严重影响学习的有效性。小学“学困生”在学习中由于逻辑思维的欠缺，往往选择简单的学习方式和学习方法，企图通过多练习

4、和背诵的方式快递达到成绩提高的目的，然而殊不知这样的方式不但没有效果，反而令自身对产生更深的厌恶感。同时随着年级的增长，死记硬背的学习方法的缺点愈加暴露，表现出的不适用性更强，然而“学困生”在长期适应了该模式后则意识形态是缺乏对科学的学习策略的认知，导致在学习中无法制定合理的学习策略，通过科学合理的学习策略摆脱学习的困境。通过对学习成绩较差的学生进行访谈发现学习成绩较差的学生对基本的预习、听课和复习的学习策略都无法掌握。同时还有不少的学生表示意识到了学习策略的运用对学习有重要的作用，然而在实践中却无法找到适合自己的学习策略。例如在进行几何图形的面积计算公式学习时，大部分学生选择死记硬背，但是这

5、种方式的学习会根据遗忘规律，在一段时间后就忘记了。加上学生缺乏对遗忘规律的掌握，缺乏极易学习的策略，不懂温故而知新，从而导致学习效率低下。（二）家庭原因1 .“学困生”父母缺乏教育意识家长是孩子的第一任教师，父母的教育对孩子的成长具有重要作用，是孩子价值观和行为习惯养成的重要方式。然而父母对孩子出现的学习问题往往缺乏教育意识，认为孩子的学习教育是老师的责任，因此忽视了自身对孩子的教育权利和教育义务，导致孩子在缺乏家庭教育和父母的引导下逐渐在学习的困难面前沦为“学困生”。同时家长需要从小给孩子灌输正确的价值观和基本的社会生活礼仪，在进行集体生活时能够更好适应社会和集体。家长进行教育时并不一定时严

6、肃认真的，可以时在日常的交流沟通中进行，通过潜移默化的教育对孩子产生更为深远的影响。2 .父母对孩子不管不顾普遍家庭教育良好的学生其学业的发展情况都是较为良好的,这类型家庭会为孩子营造良好的学习环境、关注孩子的文化素养和综合素质，从而通过日常的生活让孩子获得基本的知识。相反“学困生”的形成很大一部分原因就是父母对孩子的不管不顾，对孩子学习不上心，即便是听从学校指导陪伴孩子做作业也是肉体上的陪伴，实际上并未进行指导教育，自顾自的玩手机看电视，这样不单没有为孩子做好榜样反而对孩子造成负面影响，分散孩子的学习注意力无法专心钻研，降低孩子自制力，阻碍孩子学习的自觉性发展。（三）教师原因1 .教师教法不

7、当部分教师为了迎合学校的教学指导要求严重忽视了学生个体的差异性,一味追求学习进度和上课要求的统一,其一刀切的教学导致部分理解能力差的学生无法跟上老师的教学部分。例如在进行应用题教学的时候，教师的步伐越快，“学困生”就越难追上老师的不法，最终产生的距离越来越远，学习无法赶上老师的进度，渐渐地就会养成了知难而退的习惯，甚至产生厌学的情绪,部分较为顽劣的学生还有可能以调皮的方式扰乱课堂秩序破环课堂教学结构。教师的教学方法的不当给“学困生”带来了身体和心理的压力，教学方法影响其对知识的理解和吸收，当“学困生”无法适应教师的教学方法时则其学习效果必然受到影响，学习效果的不佳带来的是学习自信心的缺失。因此教师在进行教学时需要对教学方式进行不断地调整，以整体的进度作为参考，加深理解，让其能跟上全体同学的学习步伐，克服学习的恐惧感，树立学习的自信心。2 .老师的期望值不同教师普遍喜爱成绩优异的学生,并给与较多的注意力，而学习相对苦难的学生往往关注不足，甚至还对其进行批评。在这种差异对比和期望不同的状况下难免会令“学困生”产生不良的心理，认为自己并不重要，成绩的好坏老师也不关心，最后形成自暴自弃的心理。再者误以为老师对其时漠不关心的，自己的行为老师也不会在乎，反正老师对其没有什么期望，因此导致部分“学困生”的行为越来越猖狂，肆无忌惮地我行我素，对学习完全放弃。