教学感悟点滴.docx

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1、教学感悟点滴一、积极营造化学反响气氛，创设化学反响原理情景高中学生正处于由形象思维向抽象思维开展时期，呈现出抽象思维相当活泼的特点，但是他们在思考问题时，还需要感性材料的支持，且感性材料越丰富，就越容易理解、接受所学的新知识。因此，在引入化学反响原理时，应尽可能根据学生身边的化学物质及化学实验、实物、模型，学生熟知的生活经验或学生已有的知识等创设化学反响原理情景，让他们感觉到化学反响无处不在，启发学生思考，自然引入化学反响原理教学。例如“水解反响的引入：我们在日常生活中用小苏打发面，就是通过发酵剂在面团中产生大量二氧化碳气体，蒸煮过程中，二氧化碳受热膨胀，于是面食就变得松软好吃了。但是小苏打是

2、一种钠盐，怎么会产生二氧化碳这种酸性气体呢？物质是不会无端消失，也不会无端产生的，哪里来的二氧化碳呢？请同学们分组讨论。在学生热烈的讨论中导入“水解反响这一化学反响原理的教学。这样，可以使陌生而深奥的化学反响原理与学生熟悉的内容或已有的知识联系起来，从而化抽象为具体，帮助学生加深对化学反响原理的理解。二、鼓励学生自我定义化学反响原理心理学研究说明：学生通过自己的努力所获得的知识，掌握更牢固、更持久。当学生对所学的化学反响原理具有较丰富的感性认识后，教师鼓励学生对已有的感性材料进行分析、综合，抽象、概括，尝试给有关的化学反响原理下一个恰当的定义。这样，能充分调动学生自身的化学素质，掌握学习化学的

3、方法。实践证明，只要引导得当，很多化学反响原理的定义，学生根本能归纳准确。如“化合反响，有的学生定义为：“由多种物质生成一种物质的化学反响原理。有的学生将有机反响原理“氧化反响与“复原反响定义为：“加氧去氢的反响与“加氢去氧的反响等。三、讨论互动，用准确的化学用语标准化学反响原理囿于学生所具有的化学知识量和思维的局限性，所下的定义不一定完整，甚至给出错误的定义。这时，教师不必急于纠正，而是让学生大胆展示自己的思维过程，引导学生进行讨论。在讨论中使学生相互启发，不断纠正错误，直至得出完整、准确的定义。同时，教师适当点拨，让学生抓住化学反响原理中的关键字、词、句，更准确地理解化学反响原理。如“消去

4、反响与“硝化反响，学生往往会出现理解偏差，混为一谈，其实它们天差地别。教师可引导学生比拟这两种反响使用了不同的文字，不同的反响条件，然后说明反响类型不同“：硝化反响属于取代反响，是取代反响的一种，并不是单独的一类反响；而“消去反响是特有的单独的一类有机反响。抓住化学反响原理中的，归纳出正确的定义，从而准确理解与运用于化学学习中。四、应用多种方法科学记忆化学反响原理心理学研究说明：多种分析器协同活动，可以使同一内容在大脑皮层建立多通道联系，从而提高记忆效果。当学生理解化学反响原理后，用多种科学的方法记忆化学反响原理也是很重要的一环。1 .朗读记忆法。教学中教师组织学生反复朗读化学反响原理的定义，

5、这样既可强化记忆，又能活泼课堂气氛，并能保持学生的注意，从而提高学习效率。2 .特征记忆法。如“化合反响可总结其特征是“多变一，“分解反响可总结其特征为“一变多，银镜反响一定有银单质生成等。3 .比拟记忆法。如“化合反响与“分解反响可从字面上的“合与“分比照，也可举出实例比拟。另外，还可以用图示法比拟它们的附属关系，加以概述，区分差异，领悟各反响原理的实质与内涵。4 .利用反响条件、反响物与生成物类别、反响装置等都可以较好她完成对各化学反响原理的学习。五、巧妙设计问题，反复应用提高学习化学反响原理的目的在于应用。所以，在此环节，教师要从多角度提供化学反响原理的变式，让学生判断，或创设问题情境，设计阶梯式问题，让学生思考，引导学生由浅入深，逐步理解，深化提高，以培养学生分析问题和解决问题的能力。在实际教学中，教学组织过程并不是固定不变的，应因所学化学反响原理的不同而有所变化。从教学中来，到教学中去。化学反响原理的教学，不是简单地将化学反响原理灌输给学生，而是引导学生积极探究，使学生在探究过程中形成并稳固化学反响原理、掌握应用化学反响原理，开展学生的多种能力，进而有效她提高化学教学质量。