新时代教师把握三个“度”.docx

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1、新时代教师把握三个“度”师者，传道、授业、解惑也，亘古不变了几千年，随着Al智能的来临，新技术分担、取代和发展了很多教师的工作，单一的技能传授将很快被人工智能所取代，教师的工作性质将发生很大的变化，教师以往的从黑板到笔记本的“搬运工”角色将变成项目“设计师”、快餐搭配“营养师”角色。新时代的孩子从入学的那一刻起，大脑里就储存着丰富、复杂、凌乱的信息，这对教师是一个很大的挑战，如何引导孩子在已有的知识储备的基础上进行深加工、再创造是新时代教师要思考、面对、研究、创新的问题，在此，教师不再是智者，在一定程度上教师的知识储备可能还不如孩子的知识储备量大，也可能教师对某些时代性问题的认知和驾驭能力远落

2、后于孩子，这个问题早就已经摆在了我们每一个一线教师的面前，早就已经感同身受。如何胜任、驾驭这份富有挑战性的工作，我认为，作为一线教师要搞清楚自己所处的时代节点，明确新时代赋予的工作使命，上升到塑造艺术作品的高度来对待每一个生命以及每一时、每一刻，总体来说，应具备三个度：眼光有高度。教师的眼界决定了育人的质量，眼界越高，对孩子未来的认知研判越高，教育的精髓越能发挥到极致，教育的价值也越大。就教师自身而言，无论身处哪个层次，都不要丧失仰望星空的意志，坚持让自己保持“未长大”的样态努力学习；无论面对怎样的学生群体，都要上升到“人”的高度去思考教育、实践教育，让每一个孩子长成独一无二的最真的自己；无论

3、工作条件多么艰苦，都要坚持与智者为伍、与高手同行，汲取他人之长，抢先站在时代最前沿，掌握最新教育理念，优化育人路径，改善改进教学行为。前期，一个朋友分享了从教经历中的一个故事，谈及如何把一个父亲银铛入狱、母亲出走、靠奶奶养大且一身偷盗毛病的少年培养成一个社会名流的故事，这里面彰显的是教师的辛苦付出和对这个孩子多年如一日的付出,这个过程中隐藏着的是教师对于这个孩子未来的预判、规划和未来的期待，是这个教师的育人眼光引领了一切的行动，最终成就了这个孩子，使得教育发挥了最大的功能和作用。另外，此次国培之行带给我最大震撼的还是西藏地区的同行，他为了参加此次培训，经过步行、骑马、牛车、汽车、火车等多种交通

4、工具，辗转几天的时间来跟我们相聚，就是为了靠近专业仰望星空，吸收专业营养。是什么带给了他这么这么大的动力？是强烈的扩充眼界的欲望坚定了他跋山涉水的意志。教师善于仰望星空，学生便能够获知星空里的一切。一个孩子遇到一个眼界有高度的教师是他的福气，一所学校孵化一批有眼光的教师是这所学校的荣耀，社会需要的是眼界有高度的教师，时代渴求的是眼光长远的教师。思想有深度。帕斯卡尔说，人的全部尊严就在于思想，思想形成人的伟大。教师作为塑造灵魂的艺术家，首先是一个思想者，需要有深度的思考，一个成功的教师需要形成独特的有深度的教育思想。纵观教师从教历程，可以分为这几个阶段，一是模仿性教学，这个过程的特征是循规蹈矩的

5、完成份内的工作，不断规范自己的教学行为；二是独立性教学，能够熟练自如的驾驭教育教学，教学活动逐渐趋向于有效教学；三是创造性教学，此时教师能够在原有资源的基础上实现创造性突破，比如大单元教学引领下的体验式教学、项目化教学、情境化教学、游戏化教学等；四是思想化教学，能够提炼自己的教学思想，艺术性的完成教学活动，学生穿梭在教学活动中乐此不疲，所以，一旦形成自己的教学思想就如同脱离地球引力的牵绊，师生均可以享受到学习成长过程中去前所未有的自由，学习变成有意义、有价值、有幸福感的事情。何为思想有深度？对未来有敏锐的预判，能够迅速及时捕捉时代信息，快速做出宏观架构和中观调整，并对微观行为做出统整；对眼下有

6、明确的认知和规划，能够在行动中形成自己的教学智慧；对过去有深刻的反思和提炼，在“照镜子、正衣冠”的过程中形成并丰富自己的教学思想，如李吉林老师的情境化教学、顾泠沅先生的变式教学、顾明远的先生的没有爱就没有教育；没有兴趣就没有学习；教书育人在细微处；学生成长在活动中；于漪老师的“一辈子学做教师”，华应龙老师的“化错化人”教学，李庚南老师的“自学、议论、引导教学法”，章建跃的“一个沉入、三个理解”等都是思想引领了教学行为，并徜徉其中流连忘返。朱永新先生说，思想固然抽象，但对于教师来说，生活中的点点滴滴，只要有心，只要用心，都能成为教学中的智慧。一切生活归根结底是精神生活，能够让自己的生活更美好，本

7、身就是对教育的储备。同时，得到亲人更多的理解与支持，这是我们在攀登事业高峰时，必不可少的动力源泉。行为有温度。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点，每一个要点都对教育者的教育行为和教育素养提出了更高的要求。方华先生在做有温度的教育中说：“只有真正把学生看成活生生的人，教育才能温暖，才会有温度，才能称为为了孩子的教育,才不是生存技能的训练场。”教育行为面向的群体是人，教是路径,育是目的，教育生活需要幸福与完整，教师教育行为当有温

8、度。行为有温度体现在用温暖的怀抱接纳孩子成长过程中的小小瑕疵，用蹲下去的姿势跟孩子实现心灵的对话，用赏识的眼光挖掘孩子身边的真善美。处处为学生着想，以学生的发展为本，超越现实，培养孩子追求精神上的绝对自由。尊重孩子的个性，给孩子最好的发展。教育行为分为政策层面、学校管理层面、教师教学层面等多个维度，政策制定有温度首先体现在服务意识，随着二孩入学、三孩生育等方面的需求，很多地区制定政策鼓励一个家庭同学段的孩子安置在一个学校入学，以服务于家长接送孩子的需要，这本身就是一种带着温度的政策性教育行为；学校管理行为有温度则更能够激发教师的主人翁意识和创造的内生原动力，不谈制度的“刚”性约束则没有规范，如无源之水、不谈人文的“柔”性则缺少行为温度，如无水之木。就教师行为而言，信念笃定、师德高尚、专业扎实，爱心永恒是做好有温度教育的底色，注重心灵对话、注重个性品质，做到胸中有书，目中有人，温情前行，便没有到达不了的彼岸。