青岛版五年级上册《旋转对称》说课稿.docx

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1、旋转再认识尊敬的各位评委老师，大家好！我说课的主题是五年级上册第二单元第三课时旋转（板书）本节课内容隶属于图形与几何领域，图形的位置与运动中的“运动”版块。位置是描述运动的基础，而运动可以产生不同的位置。学生在三年级上学期已经初步认识了“旋转”这种运动，也能够比较准确地感知判断生活中的旋转现象；五年级的这节课可以说是对旋转的再认识（板书“再”认识）。课标要求：认识旋转的特征，体会“旋转”前后图形的变与不变，能在方格纸上画出简单图形旋转90。后的图形，感受数学美，在观察、操作、想象中形成空间观念,发展推理意识。基于以上分析，我确定了本节课的学习目标：【知识技能】L认识旋转的中心点、方向和角度及特

2、征。（识要素、明特征）2.能够在方格纸上画出图形旋转90后的图形。（会操作）【方法素养】在观察、想象、描述中体会图形运动前后的变与不变，发展空间观念和推理意识。（板书）【基本理解】通过学习，要让学生达成这样的理解目标：图形的运动本质上是点的运动；图形在进行旋转后，位置发生变化，自身大小、形状都不变。评价任务设计：遵循教学评一致性，按照逆向设计的原则，我设计了三个评价任务，“找、摆、画”（板书），“找”即学生借助老师出示的三种旋转运动情境找出相同点和不同点,认识旋转三要素，聚焦知识目标（箭头）；“摆”即用小棒和三角形纸片在方格纸上按要求摆一摆线段和三角形旋转后的位置，聚焦方法目标（箭头）；“画”

3、则是在“摆”的基础上画出图形按顺时针或逆时针旋转90之后的样子，聚焦技能目标和理解目标（箭头）。同时围绕评价任务设计了评价量规：“会观察、会操作、会表达（板书）”，这三会将贯穿于整节课，意在让学生掌握学习方法，同时明确自己学到了什么程度。教学活动设计本节课的教具学具准备有：钟面模型、方格纸、小棒、三角形纸片，接下来我将重点说一下我们是如何将评价任务嵌入到学习活动中的，也就是教学活动设计：（一）首先围绕“找”这一评价任务，设计了三个活动：1.同学们，我们在三年级已经认识了旋转，举例说明生活中有哪些常见的旋转现象？唤醒学生的已有认知，引出课题。2 .出示转动的钟表、逆时针转动的风车、正在抬起的停车

4、场车杆三个动态情境，提出要求和问题：用手比划一下指针、风车叶片和车杆的运动轨迹，它们有什么相同点和不同点（找异同）？通过问题引领，引发学生思考，认识旋转的三要素（板书：中心点、方向、角度）举例比划卜认识中心点、方向、角度找异同J3 .出示钟面模型，教师拨动指针（如3-6,6-12）,说说指针是怎样运动的？这一环节让学生通过观察、想象、表达，体验到要把一个旋转现象描述得具体而准确必须说清楚中心点、方向、角度三要素，对旋转的认识由感性认识上升到理性表达，达成了知识目标。（一）接下来，围绕“摆”这一任务，我设计了两个活动：活动1摆小棒.任务一借助钟面认识了旋转的三要素，现在通过课件动态演示，去掉钟面

5、和数字，指针就可以看成一条线段，把线段放入方格图，分针的旋转就变成了线段的旋转（画线段AB）,提出问题：你能找到线段AB绕B点顺时针旋转90之后的位置吗？具体活动要求（1）先想象线段AB旋转之后的位置，再用小棒摆一摆。（2）拿走小棒，用手比划一下线段AB的运动轨迹。学生活动之后课件出示线段旋转之后的图形，通过以下两个问题调动学生的思考：旋转前后，线段AB什么变了，什么没变？（板书：变、不变）如何验证旋转了90?这一环节线段的旋转既承载了对旋转要素和特征深化理解的作用，又为后续学习“面的旋转”打下了坚实基础。活动2摆三角形：出示由四个直角三角形组成的风车图。提出问题：风车是由什么图形旋转得到的？

6、如何旋转，旋转几次？学生思考交流后出示活动要求：将三角形ABC绕A点顺时针旋转90（在方格纸中画出三角形ABC）（1）想一想三角形ABC旋转后的位置（2）用三角形纸片摆一摆（3）展示、质疑、纠正（4）同桌互相指令、摆一摆。本环节学生经历了现实生活中图形运动的抽象过程，由线段旋转到图形旋转，由想一想到摆一摆，想象与操作结合,有效地激发学生的空间想象力，也为达成“画旋转后的图形”这一教学重难点奠定了基础。（三）围绕“画”这一任务，我设计了两个活动。活动1借助任务二中的“摆三角形”，提出要求：尝试在方格纸中画出三角形ABC绕A点顺时针旋转90。后的图形。具体要求（1）先用手指一指三角形会落在哪个位置

7、，有困难借助三角形纸片摆一摆。（2）画一画（3）展示，质疑，纠错。错在哪里？如何改？初次画旋转后的图形，学生难免出错，因此无论是线的旋转还是面的旋转，展示、质疑、纠错环节必不可少，从而落实新课标“思中学，做中学”的理念。活动2应用旋转继续完成风车图，进一步激发学生继续学习和探究的欲望，让不同层次的学生得到不同的发展。“摆”和“画”是本节课的核心任务，通过“想一摆一画”（板书）和核心问题,为学生搭建由具体到抽象的思维支架，发展空间观念和推理能力。最后借助板书支架，结合目标、评价量规等方面，总结反思本节课的收获、独特发现或困惑，提升学生的理解力，建构起新认知。作业设计：利用图形的对称、平移和旋转设计一个潍坊旅游标志，宣传我们的家乡。旨在通过综合应用本单元所学知识进行标志设计，让学生感受数学美，增强应用意识和创新意识。以上即为我的说课，不当之处敬请批评指正!