如何把课堂还给学生 论文.docx

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1、如何把课堂还给学生摘要：语文课程是学生获取知识的重要途径，目前的教学中，一般是教师给出问题，学生读文思考回答，我认为这有所缺陷，在我日常的教学中，我进行了大胆的尝试，从词、句、段、篇，还有几个修辞手法句子，写景的段落，人物心理描写的句子段落上入手，教会学生发展问题，提出问题，解决问题，并把这种模式运用到课堂之中，并让学生充当课堂临时的老师，在课堂中担任学生老师两个角色，激发了学生学习积极性。学生自愿提前预习，争当课堂临时小老师，把握学习主动性,提高了同学们参与课堂学习的积极性，提高了语文能力。关键词：课堂，学生，还给，转换引言：通过本文，我把自己这几年来对课堂教学改革方面进行的一些尝试作一简单

2、总结。在文中，我谈了把课堂还给学生的前期准备几个方面，从简单的词句入手，逐渐深入，再到段、篇。再把自己如何把课堂还给学生的一些具体做法做一阐述。这些都是我这些年来不断尝试的经验总结。在我的课堂教学中较能灵活运用，学生对此种方法比较感兴趣，课前预习蔚然成风，学习效率也有明显提高。语文课是学生获取知识的一门重要课程，在这门课上，不仅要传授学生知识，还要教给学生怎样学习知识，获取知识，最终把自己获得的知识在生活中得以运用，在学习中得以运用。现在的课堂上很多的形式，就是把问题出示在黑板上，让学生再读课文，获取问题的答案，在课堂上学生虽然可以采用小组合作的方式，但问题的出现，还是由教师呈现，学生的思维在

3、教师的引导之下开展，学生的思维虽得以训练，但学生的发散性思维对问题的独到见解，仍然受教师的问题的约束，不能很好拓展学生的思维广度、深度。在日常的教学中，我常常思考：如何将课堂还给学生，充分激发学生的学习积极性，主动性，变教师的教为主导或问题引导的形式为学生主动的学习，主动的去发现问题，主动的去解决问题，充分的把课堂还给学生，让学生真正的做课堂的主人。那么如何培养学生这方面的能力，把课堂更好地还给学生呢？前期准备一、从词句入手。有了这种想法后，我从简单的词句入手。在课上，我选择一个自然段，先选择一到两个词语，分析如何理解这些个词语，并说说这些词语在句子描写的作用，举出几个例子后，再选择一段，让学

4、生自己去寻找词语，再说说怎样根据语言环境去理解意思，这个词语在这里有怎样的好处，这种训练需要长时间的进行，开始只有少数同学说，在我的鼓励之下，参与的同学越来越多。二、从几种特定修辞手法的句子入手。一是让他们找出这些句子，二是分析这种句子的作用。这些句子有什么特点：比喻句是把一种事物比作另一种事物，有什么象什么一样的结构；拟人句是把没有生命的写成具有人的思维动作等特性行为的句子；排比句是三个或三个以上的句子结构相似的句子。这些句子它们都有自己特定的作用，比如：比喻句可以把句子描写更具体，形象，生动，让人更好的认识被描写的事物特性，也可以把深奥的道理说得浅显易懂；排比句写人时，可以使柔形象更加突出

5、，写景时可以使景色的描写有层次感，更加突出了景色的美丽，它还可以更强烈的表达情感，句式整齐，朗读时句式语调越来越高；拟人句可以表现语言的美感，表现力，使句子更加生动形象，还可以表达出作者对描写对象的喜爱之情等。所以找到相应的句子，再根据语言环境，结合这种手法的作用，就可以说出这些句子的作用了，也可以说出自己为什么喜爱这些句子了，学生也就有话可说了。三、文中一些景物描写的句子段落，一般是写出了景物的美，表达出作者情感。如写美景的，则表达作者对描写对象的喜爱，赞美；如写与人物有关的环境描写，则可以表达出作者对与环境有关人物的思念等，所以在课文教学时，让学生分清描写对象的不同有区分的对待，再让学生说

6、出对文中景物描写的句子分析则有话可说To四、动作、语言、环境等描写怎样表现人物的内心情感。首先需要看文章要表达的情感角度，然后再根据人物的动作语言表情等进行分析，掌握这些方法再进行讨论，发表自己的观点则会有更多的话语权。这些是对课文的基本层次的分析方法，学生就会从自己的角度去探索文本。课堂演练一、在正式上课前，我给他们提出要求，在家要预习课文，用自己的方法认识生字，读通读顺课文，这是基本要求，如果连课文都没能读通顺怎能在课堂上完成要求。二、课上教学时，第一个环节是学生发现问题。我让学生自己读课文，把自己发展的问题、或自己想知道的问题、或是某个觉得比较好的句子设置成一个问题、或是某一个好的描写设

7、置成一个问题，写在课文的空白处，等待提出来。第二个环节学生提出问题。学生的层次不同，提出的问题有深有浅，这时我就要有所选择。在学生读完课文后，学生提出他们的问题，对那些比较简单一些的，当学生提出来时，我就解决，相对有价值的，我编上序号写在黑板上，就待学生回答。第三个环节是解决问题。前两个环节发现问题、提出问题都给学生自主性，所以这个环节我就让同学自主选择黑板上的问题，找到问题的来源，回答同学提出的问题，并让提出问题的同学予以评价，我再对回答的正确性，回答方法进行总结，学生经历了，再回顾，可以更好的理解问题的精髓。第四个环节是教师对同学们提出问题的，学生的回答进行评价，找出提问的方法,回答问题要

8、紧扣文本，这样有利于对文本的理解。这是一堂完整的课，只有课前预习是我给学生提出的要求，整个课堂上都是学生自主学习，自主发现问题，自主解决问题，课堂成了他们的主战场。随着时间的推移，学生参与的人数越来越多，参与的积极性也越来越高，学生提出的问题的质量也越来越高。看到学生的这种变化，我又有了新的想法，让学生去主导一堂课，让他们一课二职，既是学生也是老师。首先，我仍然不提问题，让学生自主读文，提出自己的问题，给学生的问题编号。其次，让问题的提出者找出回答问题的同学，此时他就成了班上的临时的小老师（在这里，我对学生说明，现在的他就是本节课的临时老师，他提出的问题，我们必须认真回答），同学回答后，他再予

9、以评价。这时你就会发现这个小老师神情很严肃，目光在班级同学中寻找回答问题的人，这时候他以老师的身份出现在课堂之上，主宰了这个班级，主宰了这堂课，兴奋之情溢于言表，小老师认真，学生也认真。当一个胆大的同学当老师时,突然把他的手指向了我，让我回答他的问题，看到这，同学们都睁大了眼睛望着我,此时我没有拒绝他，我当了他的临时的学生，认真的回答了他的问题。课堂上老师、学生的角色不断地在互换，课堂的气氛不断地高涨，课堂不再是老师的主宰，学生真正成了课堂的主人，真正把课堂还给了学生。把课堂还给了学生，让学生做课堂真正的主人，充分的调动了学生的学习积极性,但要让他们明白，要想成为课堂上的临时老师，就必须在家充分预习课文，提出有价值问题，学生的学习由被动而变成主动，就是要寻找机会，让每个人都能成为课堂的临时老师，这样就能让全班同学共同进步。把课堂还给学生，每个老师有每个老师的做法，都需要在平时的教学中不断的去探寻积累经验方法，这样才能更好的把课堂教给学生，让学生在自己的课堂中学得更多的知识，激发更高的学习积极性，挖掘学生的内在潜能。