“电解池”教学设计.docx

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1、【作业表单3：单元学习目标与活动设计及检验提示单】单元学习主题“电解池”教学设计（第1课时）一、教学内容分析本节课教学是人教版高中化学选修4化学反应原理中第四章电化学第三节电解池的第1课时内容。本章着重研究化学反应与电能的关系。电解池是将理论语实际相联系的实体，通过“电解氯化铜溶液实验”引出电解原理，又在理解电解原理的基础上介绍相关化工生产方面的应用，如氯碱工业、电解精炼铜、电镀工业以及电冶金等。通过学习帮助学生了解电能转化为化学能的条件和方法，加深对氧化还原反应的认识，提高辩证思维能力，同时帮助学生牢固树立理论联系实际的学风。因此这节课的重心是通过实验探究及对实验现象的观察，利用氧化还原理论

2、进行分析、推理，体验科学探究的过程，了解电解池的工作原理，形成一定的实验能力、观察能力和归纳能力。二、学生情况分析1.知识基础学生通过原电池以及化学电源的学习，已经能从化学能与电能的转化角度认识原电池，初步理解此类反应的本质是氧化还原反应并能从该角度分析常见的化学电源。从金属冶炼方法上学生对电解的应用有了一些了解，但工作原理并不清楚。电解原理的分析：首先引导学生分析通电前后溶液中存在的离子及运动情况，依据反应现象分析得失电子、氧化还原过程，用自己的语言归纳。单元学习目标2.实验技能基础学生经过必修化学的学习，学生的动手能力、观察能力和分析能力有一定提高。三、教学目标设计1 .教学目标（1）知识

3、与技能目标：了解电解池的工作原理；能用氧化还原的知识正确书写电解池的阴、阳极的电极反应式及电解反应方程式；培养学生观察能力、分析能力、归纳总结能力及运用知识解决问题的能力；（2）过程与方法目标：通过实验探究及对实验现象的观察，利用氧化还原理论进行分析、推理，形成一定的实验能力、观察能力和归纳能力。体验科学探究的过程，在实验探究与交流活动中，训练学生的思维能力，以及分析处理信息的能力。（3）情感态度与价值观目标：通过有关化学实验，激发探究欲望。在实验探究过程中，提高辩证思维能力，同时帮助学生牢固树立理论联系实际的学风。2 .教学重点的分析与确定本节教学中把理论研究与实践探讨都放在了突出的地位，“

4、电解池”是将理论与实际相联系的实体，而理解电解原理是应用其解决实际问题的重要前提。因此本节课的重点确定为：应用氧化还原反应理论分析电解池的工作原理，正确书写电极及电解池方程式；3 .教学难点的分析与确定理论研究是实践探讨的前提，实践探讨是对理论研究的巩固，本节的难点是应用电解原理分析、解决实际问题。概念的理解由学生探窕电解氯化铜溶液的实验现象进行分析，为了加强对概念的理解，让学生自己分析电解过程，归纳分析的方法，设计制作新型家用消毒剂，在解决实际问题的过程中发现知识漏洞，及时补救。教学过程设计单元学习活动教学资源的使用设计本节课选用和开发的教学资源主要体现在两个方面上：一是多媒体设备：展示利用

5、电解制备金属的化学史，通过这种引入可以使学生将前面学习的原电池原理与本课将要了解的电解原理自然结合到一起，有利于激发学生的求知欲。电解原理动画过程的演示提高了教学的直观性，学生更便于理解概念。利用实物投影展示学生的设计作品，使学生参与交流的范围更大，激发学生参与的热情。二是学生实验：本节课提供给学生探究电解原理的试剂有：氯化铜溶液、氯化钠溶液、硫酸铜溶液、U形管、学生电源、导线、石墨电极、淀粉一Kl试纸、酚猷试液、石蕊试液。在学案中给出组装仪器的要求和安全事项，并认真记录实验现象，培养学生动手能力和观察能力。同时家庭自制漂白液的开放性实验方案设计，有一定难度，要求学生综合考虑装置的简便、安全、

6、实用等因素，培养学生利用知识综合分析、解决实际问题的能力。3.学生活动的设计本节课设计和安排的理论探究（参见上表问题）和实验探究（参见上表问题、）两部分活动，其中实验探究开放程度较大，学生综合所学知识进行考虑和分析，能充分调动学生的积极性和自主研究的欲望。在实验探究中，有的学生想法很有创意，但忽略了可行性，在交流中学生畅所欲言，表达自己的看法，在互动中提升能力。5.教学进程教学环节教师行为学生行为教学资源教学意图引入创设PPT展示：1807年，英国化学家戴维利用250节锌铜原电池串联起来用伯电极学生倾听、感悟化学的魅力多媒体设与上电池问题情境电解熔融的氢氧化钾时，发现了金属钾。到目前为止，在化

7、工生产、金属冶炼、日常生活中，电解方法已经广泛应用。今天我们就来一起揭示电解的奥秘！备然过:探究任务1指导学生按学案要求组装仪器，认识试验装置，完成实验并认真观察实验现象引导学生分析探究问题：氯化铜溶液中存在哪些离子？如何运动的？熔融的电解质或电解质溶液为什么能导电？结合实验现象，利用氧化还原原理分析在两极发生了什么变化？介绍放电及放电顺序：离子的放电顺序与离子的性质、溶液浓度、电流密度和电极材料等多种因素有关。但主要取决于离子的氧化性和还原性的相对强调弱。小组合作完成实验操作，记录现象交流分析结果归纳结论，写出电极反应式及总反应式产生疑问：为什么其他离子未发生反应？从氧化性、还原性强弱角度了

8、解常见离子的放电顺序实验用品通过解电S培养验操与观分析力引导学生形成概念，体会能量转化形式，并设计表格与原电池进行对比利用多媒体动画演示电解的微观过程归纳:电解的概念及电解池的组成通过与原电池的对比加深认识多媒体设备、学案引导探究新知探究任务2组织学生预测电解氯化钠溶液的实验现象并说明你的理由，依据给你提供的试验药品确定检验产物的方法（可结合学生实际加以引导）思考、交流自己的观点，确定了检验方法：在阴、阳两极滴加酚酰或石蕊试液，湿润的淀粉碘化钾试纸检验阳极产物实验用品在应解决题的加深】指导学生按要求完成实验并认真观察归纳分析电解过程的一般思路或方法完成实验并练习书写电极反应式与总反应式交流、总

9、结分析方法：分析溶液中的离子一结合离子的放电顺序写出电极反应式一一写出总反应式学案形成解过般方*现在一般家庭用的消毒液我们都是利用氯气溶于氢氧化钠溶液制得，那大家试一下能不能通过我们学过电解理论设计一种装置既环保又可以重复利用简易装置呢？绘制装置图，并进行交流、评价实物投影培养合利解决题的f探究任务3电解水实验中为加强导电性可加入一些电解质，可加入哪些电解质？思考、交流阴离子含氧酸根或为OH-阳离子的放电顺序在H+之后或为H+学案利用知识移和?运用实际I巩固分析：电解硫酸铜溶液时的电极反应式练习、体会分析方法学案在练练习和总反应式指导学生总结本节课的收获与不足反思收获和不足六、教学评价设计1.

10、学生学习效果评价利用课上观察学生的表现与课下调查学生参与教学活动的程度以及收获，来评价学习效果。见下表：调查问题回答1、你对本次探究问题是否感兴趣？2、你喜欢这种边讲边实验的学习方式吗？如喜欢（或不喜欢），说明理由3、在实验过程中，你与其他同学进行了哪些合作与交流？4、教师对你的指导、点拨是否到位、有效？5、你是否积极思考并参与了交流发言？同学或老师的发言是否对你有很大的启发？6、在本课活动中你的问题解决了吗？你是否有不同于其他同学的创新想法？希望怎样解决？7、通过本节课的学习，你有哪些收获与体会？2.教师教学效果评价引入是否激发学生学习兴趣，明确本节的学习目标；利用活泼金属冶炼方法有关的化学

11、史引入，生活联系实际，既与学生已有知识加以联系，又可以激发学生探究欲望。探究问题的设计是否在符合学生实际的前提下，创设开放的学习氛围，有效启发学生思维活动；理论探究部分利用阶梯式问题引导学生分析，形成电解概念的形成与分析的方法。实验方案设计的讨论与汇报要为学生铺设台阶，引导学生筛选最佳方案。课堂探究活动中教师的指导是否有效，是否能帮助学生加深对问题的理解；从学生学习效果评价上来看，是否完成了预期的三维目标；七、教学反思1、本节设计从化学史引入，通过电解氯化铜溶液进行理论探究，归纳电解原理，进一步分析氯化钠溶液电解过程，形成分析电解过程的一般方法，在层层递进的教学活动中，引导学生生成概念，并应用

12、原理解决实际问题，加深对原理的理解。馈知i强化二实基2、本节改变以知识讲授为中心的教学模式，不急于归纳电解反应中离子的放电顺序，而是突出核心知识的教学，即重点研究电解氯化铜溶液、电解氯化钠溶液的电极上离子放电情况，这样既从学生的认知基础（氧化还原理论）出发，关注学生的认知发展，又设置了认知冲突，并不是电解一定就会分解电解质，大大激发学生探究的热情。在实验设计和电解水问题的解决上，有一定的开放性，激发了学生的思维活动，创设互动的交流平台，鼓励学生大胆表述自己的看法，本节设计，突出核心知识的探究，加强了重点知识与方法的落实。3、本节充分发挥多媒体和实验的作用，通过观看氯化铜溶液电解过程的电脑动画理

13、解电解反应原理；通过电解饱和食盐水的实验，推测实验现象与确定检验方法并进行操作；通过应用电解原理设计次氯酸钠消毒液的制取，充分发挥实验和多媒体在教学中的作用，加深学生对知识的理解，激发学生学习的兴趣，激活了学生学习枯燥的化学原理的思维，同时采用激励评价的方式，大大调动了学生参与探究的热情，课堂气氛活跃，学生通过自主、合作、探究方式进行新知识的学习。4、本节设计探究的时间调控上还存在问题，即要兼顾开放性，同时要落实教学目标；电极反应的书写课堂巩固不够，应在课后进一步加强训练。从反馈中也能看出，部分学生对于实验探究和设计有些不适应，需要给他们提供更多的锻炼机会，并进行方法的指导。在新课程的实施过程

14、中，要因材施教，逐步开放探究程度。单元学习目标设计检验提示检验指标实现程度L目标是否与课标相符合？是否切合单元学习主题？是否指向每一个学习活动的结果？国家课程标准、学年课程目标、单元学习目标和活动目标是否形成目标结构？目标与课标相符合，切合单元学习主题，指向每一个学习活动的结果，国家课程标准、学年课程目标、单元学习目标和活动目标能形成目标结构2.目标是否符合学生的知识经验水平和思维发展阶段？是否能满足学生的兴趣、需求和问题？是否能适当地让学生参与制定？目标符合学生的知识经验水平和思维发展阶段，能满足学生的兴趣、需求和问题，能适当地让学生参与制定3.目标是否能反映学科本质？是否能反映学科专家在该

15、单元主题时所运用的知识、方法、过程、形式和价值观？3目标能反映学科本质，能反映学科专家在该单元主题时所运用的知识、方法、过程、形式和价值观4.目标是否指向学生思维习惯养成和实际应用能力提升？.目标指向学生思维习惯养成和实际应用能力提升5.目标是否能具体清晰说明期望学生实际学到什么及学到何种程度？是否能告知学生？目标能具体清晰说明期望学生实际学到什么及学到何种程度，能告知学生单元学习活动设计检验提示检验指标实现程度1.是否能将单元学习目标转化成问题，形成对学生具有挑战性、趣味性的任务？在教学实施设计中是否把单元目标从陈述句转换成了引导深度学习的疑问句？能将单元学习目标转化成问题，形成对学生具有挑战性、趣味性的任务，在教学实施设计中把单元目标从陈述句转换成了引导深