《登高》教学设计.docx

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1、登高教学设计（一）学情分析大多高一学生对诗的了解较为浅显，并不关注诗歌本身的意象、意境与情感。因此，要引导学生诵读古诗文，教会他们品味诗歌的意象、意境，把握作者的情感，培养他们的诗歌鉴赏能力。（二）教学目标1、掌握诵读方法，感受诗歌意蕴美；2、把握意象，体会意境，品味语言美；3、感受诗人深沉的痛苦和忧思，体会诗人忧国忧民的情怀。（三）教学重难点1、指导反复诵读，品味语言；2、理解诗人的思想感情，欣赏诗歌的意蕴美。（四）教学方法诵读，点拨和情景再现。（五）教学过程1 .导入重阳节，是登高祈求长寿的日子。一位老人独自登上山顶，他衣衫褴褛，老眼浑浊，步履蹒跚，满身疾病。这个老人面对万里江天,孤独的飞

2、鸟，深情吟诵了一首诗一一登高。这位老人正是杜甫，写这首诗时，正值战乱，他远离家乡，孤独漂泊。2 .诵读（I）教师范读，把握这首诗的感情基调。（2）学生齐读，要求读出感觉，读出情绪。（3）教师点拨，指出音调、节奏等。（4）学生再次朗读。3 .走近作者，知人论世杜甫，字子美，自称少陵野老，世称杜工部、杜少陵，是唐代现实主义诗人。代表作有“三吏”“三别”，其诗被称为诗史，后人推崇他为诗圣。4 .具体研读（1）鉴赏首联首联写了哪几种景物？明确：风、天、猿声、渚、沙、鸟。用什么词来修饰？明确：急、高、啸哀、清、白、飞回。急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟，各给人什么感觉？设身处地地想一想。（师生互动）明

3、确：急风：使人感觉冷，风很急劲。既有身体的，又有心灵的，主要是心灵的。天高：天地广阔，人渺小孤单。“天高地迥，号呼靡及。”“念天地之悠悠，独怆然而涕下J哀猿：猿鸣声十分悲凉。“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳J飞鸟，是只什么处境的鸟？是不是一只快乐的鸟？（引导：要敢于展开想象，填充诗歌中的白。）一只找不到食物的鸟，盘旋着找巢；一只和鸟群离散的鸟总之，是一只孤独痛苦的鸟。（2）鉴赏颔联写了几种景物？落木、长江。怎么修饰的？萧萧、滚滚。明确：落木萧萧：树叶纷纷落下，落在诗人的脚下，更落在诗人心里。由树及人，表达人生短暂的感慨，这里以哀景写哀情。不尽长江：时间无穷，历史长河永不停息。颔联中的这两句其实

4、形成了对比。历史越久远，越反衬出人生的短暂。这两句写出了诗人的豁达坦荡。尽管慨叹时间短暂，但诗人想通了，面对自然变化，人的生命如同落叶，总有结束，这是自然规律，因而有一种宏伟豁达的气势。“萧萧”和“滚滚”要重读，表现出落叶缤纷和场景壮阔。（3）鉴赏颈联“登高一诗，阅罢尤觉悲愁铺天盖地，无一景不如此，无一语不如此，顿觉无处遁逃之感J（王国维语）颈联有哪些词语表明悲？作客：客居他乡，漂泊异乡。杜甫在战乱的年代，长久不断地漂泊。杜甫从48岁到58岁，10年中一直漂泊在外，这首诗写于漂泊在外的第8个年头。万里：浊酒一杯家万里，浓重的思乡之情。悲秋：悲凉的秋天，惨凄的时节，内心悲。什么是“登台”？“独”

5、字体现了什么？重阳节，有登高习俗，祈求长寿。本该是一家人去的，无奈离家万里，作客他乡。“独”字体现出了诗人的孤独无依。再往深处想，杜甫“登台”时是什么年纪？“百年”，即老年。一愁作客，二愁悲秋，三愁独登台，四愁年老多病。“百”“多,“独”重读，“独，字要用痛苦的语气读。（4）鉴赏尾联杜甫愁苦的根本原因是什么？是国难，是连年的战乱，而不仅是诗人远离家乡，常年漂泊，贫病交加。尾联指出安史之乱造成了百姓流离失所，社会动乱，诗人忧国忧民，两鬓斑白，却无力挽救国家。为什么“新停”？眼下，国家和个人都十分不易，诗人想借酒消愁，却因疾病不能喝酒。古人说借酒消愁，总能暂消一些愁。无奈因病不能喝酒，这愁闷可怎么了却、疏解呢？只能郁结在诗的结尾，郁结在诗人心头。读尾联，应读出有愁不能解的深沉苦闷。“艰难”慢一点，“苦恨”重一点，“繁霜鬓”稍缓。“新停浊酒杯”读出欲说不能的情绪。5.结语古代知识分子”达则兼济天下，穷则独善其身”，杜甫无论穷达，都心怀百姓，兼济天下，让我们看到了他博大的胸怀，崇高的品质以及忧国忧民的圣人情怀。让我们聆听圣人的呼唤，感受这份情怀。（放登高的名家诵读，让学生跟读）