中职学校的教学重在课堂管理.docx

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1、中职学校的教学重在课堂管理中职学校的教学重在课堂管理中职学校的教学重在课堂管理一、课堂管理的理念在课堂教学中，老师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，就是协调、掌控课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺当进行。这一活动即为通常所说的课堂管理。中等教育阶段的同学群体大致可分为两大类型：普高类和职专类Q一般来说普高类的大部分同学从幼儿时期就受到良好的引导和教育，在九年义务教学的学习过程中始终处于优势地位，无论学习、纪律和生活习惯都是优良的，这类同学的课堂管理难度小；而职专类的同学就不同了，由于家庭环境的影响（家长或是经商或是打工无暇顾及子女、家长是单亲或者父母

2、自身就懒散、不注重对子女的教育）成为“双差生”“学困生”。这又是一个有相当规模的群体。老师从事的是人人都要成才的教育，把这个群体教育好是老师应承当的紧要任务。然而，教育不是写科幻片，不是造海市蜃楼，更不是“乌托邦”的空想。我们要想完成重任，首先就要认得现状，有充分的思想准备和心理准备，这样我们才能有备无患，不至于半途而罢。二、职业教育的现状1.生源不足生源不足源于国人对传统的教育理念的倚靠：要么光宗耀祖，要么种地，要么打工，所以中国的教育观点显现两极分化一一成名成家，读书没用。2.同学素养较低素养低的原因有两方面：一方面是家长不懂教育，忽视了孩子的早期教育，放纵了孩子不良的倾向，只重视孩子的身

3、体健康，不重视孩子的心理成长，使之没有养成良好的生活习惯和学习习惯。另一方面是社会的原因。中国的人情关系造成了许多弊病，形成自上而下的“情分圈”“关系网”。3.家长的认得存在偏差一些同学的家长，本身从前学习就不好，当然也说不上对教育孩子有什么认得和感悟，对教育孩子更是不讨论、不请教、不用心思索，总是一种“树大自直”1的观点，孩子本身想学了就学一点，不想学又埋怨不得别人Q所以任由孩子贪玩。殊不知玩物丧志”,这样教育出来的孩子会好到哪里去？三、中职学校的课堂管理现状教学，就是老师与同学两大阵营构成的环境和活动，这种活动倘若显现在百废待兴的时代，人们对学问的渴望、对学问的努力探求，那一定是如饥似渴的

4、，教与学的关系是紧密和融洽的。但我国目前的职业教育不同于普高教育，普高教育所面对的同学大多比较明理、听话、懂事，从小养成了良好的学习习惯和方法，基础好，接受本领也强，而且积极自动地做作业，老师完全可以偏重于教学,不用操劳课堂的秩序和管理。而中等职业教育的教学现状则不容乐观，老师所面对的同学群体，一是不受家庭的注重，更得不到社会的认可；二是同学自身缺乏目标、没有进取心，完全是一种被动的学习状态，基本处于教育的边沿地带。这导致中职学校的教学过程成了说教，老师埋怨同学基础差，课堂上不认真听讲，玩移动电话,做小动作，甚至节节睡大觉，课下不做作业；同学则是一副我行我素、无所事事的态度，轻则漠然处置，重者

5、寻衅滋事，顶撞老师，对学习更无爱好可言，这导致中职学校的教学无法连续开展，可谓是举步维艰。四、面对现实，调整更改面对职业学校同学的现状，我们不能弃之不管，教育转化这些同学是我们的责任，我们责无旁贷。在课堂上对差生的态度，许多老师都不会太好，在成绩方面，常悯之，在行为习惯方面，又常愤之。而双差生更是让人头疼，经常会让老师花很多心思在其身上，却未必能见多大成效。在课堂教学过程中，最令老师伤神的问题莫过于“学困生”的管理。每所学校、每个班级都会有一些学习基础较差的同学。他们由于基础较差听不懂，课堂上要么打瞌睡、看课外书、玩移动电话，要么就是交头接耳、吃零食。要想提高课堂教学效率就要提高全体同学的综合

6、素养，做好转化“学困生”的工作显得非常迫切而又紧要。作为老师，我们不能选择适合教育的同学,只能选择适合同学的教育。L教在课堂，功在课下在课堂管理中，老师要做到“不要责备要了解”，更改不了同学就更改我们本身；一方面要在课下深入了解“双差生”的基础，“双差生”是由多种原因造成的，要教育好“双差生”，首先就要去了解他们。只有了解才说明老师对同学2的注重和认同；只有通过了解，同学才敢于和老师接近；只有了解才能弄清晰“学困”的原因，才能因材施教，因人施教，对症下药，真正做到“一把钥匙开一把锁”，才会收到较好的效果。另一方面要挂念“双差生”。挂念爱惜是转化“双差生”的钥匙，一句不冷不热的问候，一个友好的手

7、势，会使同学感受到老师对他的关爱，这是转化“双差生”的先决条件。从心理学角度来说，“双差生”对老师一般都有不同程度的畏惧心理。“双差生”在内心深处比其他同学更渴望得到老师的爱。所以，老师要真心地爱他们，擅长用情感打开同学心灵的窗口，走进他们的心灵世界。再者,敬重、信任是转化“双差生”的关键。批判“双差生”往往损伤他们的尊重自己心，由于“双差生”比一般同学具有更强的尊重自己心，更渴望公平和成功，更需要班主任用更多的爱心激励、信任他们，给他们机会去掉自卑感，加强他们的自信念，调动他们的学习积极性。敬重是感情沟通的基础，只有建立在相互敬重的基础上，才能谈得上信任，老师信任“双差生”是转化他们的关键。

8、恰当的赞扬是转化“双差生”的手段，老师应把更多的关注、感情投向“双差生”。要多用激励语言，对“双差生”的点滴进步予以确定与赞扬，要擅长发觉他们的闪光点，激发其上进心，扬长避短，逐渐达到转化的目的。2.调整教材，更改辅导措施其实，很多老师明明知道同学的基础差、素养低却还要用高标准要求他们，这就犹如赶鸭子上架，强其所难。我们应当做的是：一是调整教材，躲避现在的教材，了解同学的学问断层所在，从最易学处开始，以同学感爱好的学问作为切入点，然后循序渐进达到学问连接的目的；二是选择社会就业中需要的学问作为切入点，让同学加强就业意识，明确将要进入社会以后的责任感和使命感；三是更改老师只备课不备同学的乏味的形式化教学方式，要以老师独具特色的学问魅力，把课程的内容从书本化变化为老师的个性化教材，从而丰富教材的内涵，给同学一种回味无穷的感觉。这样同学就会由被动变为自动，由苦学转化为乐学。3.关爱同学常言说得好“凡事皆在于心”，课堂管理的中心工作还在于老师的心态。只有爱其生，才能教其学。老师对同学的爱，就是“师爱“。但酷爱同学并不是一件简单的事，让同学体会到老师的爱更困难。林崇德教授认为：“疼爱本身的孩子是本能，而酷爱别人的孩子是神圣！”由于对同学的爱不记回报，是无私的且3