24《司马光》一等奖创新教学设计.docx

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1、24司马光一等奖创新教学设计部编版语文三年级上册司马光教学设计教材解读这篇课文节选自宋史司马光传，短短三十余字，记录的故事几乎每个人小时候都耳熟能详，司马光砸缸救同伴的故事，表现了司马光的聪明机智、沉着冷静、爱护同伴的美好品质。课文是文言文，仅仅三十个字，就把一件事情的发生、经过和结果写得清清楚楚，这一点也对照了本单元的语文学习要素“学写一件简单的事”。这篇课文为本单元教学开了个好头。这是学生第一次学习文言文，激发阅读文言文的兴趣，是主要目标之一。课后练习“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”，是学习文言文的重要方法，它既是朗读目标，也是具体的教学的方法。三年级的学生，教师在讲授较难的文本时，

2、有必要让学生“跟读”，在跟读正确后，让学生自己再读，全班读，最终达到朗读的第一个目标一一正确。其次，要引导孩子在朗读时学会停顿，注意句子之间的停顿以及句子内部的停顿，同时要在借助注释了解句子意思的基础上，让学生知道为什么这样停顿，明白朗读时停顿存在的意义，从而真正学懂文言文。课后练习题“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”，巧妙地帮助学生达成了对文本的基本理解，避免了逐字逐句生硬翻译讲解的尴尬。通过孩子们喜欢的讲故事的方法，同时“借助注释”了解句意，老师在关键字词处进行指导。课后练习题”这篇课文的语言和其他课文有什么不同？和同学交流这个环节，重点让学生感知、理解文言文与现代文的区别。在教学时，

3、要引导学生关注不同的文本样式,通过对比发现文言文的特点，从而使学生能初步了解文言文的形式。教学目标1 .认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等4个生字。2 .通过多种形式的读，了解词句间的正确停顿的方法。能正确流利地朗读课文，背诵课文。3 .借助注释了解语句的意思，能用自己的话清楚地讲述司马光的故事。教学重难点能正确流利地朗读课文，背诵课文。借助注释了解语句的意思，能用自己的话清楚地讲述司马光的故事。教学环节课前谈话：1.游戏：猜姓氏。理解“单姓”和“复姓工师：上课前，我们来玩个游戏一一猜姓氏。（出示语文老师、习近平、诸葛亮照片，明确姓和名，了解“单姓”和“复姓2.除了“诸葛”，你还知道哪

4、些复姓？预设：东方、上官、欧阳一、揭示课题识人物1 .师：今天我们学习的课文题目是一一司马光（PPT呈现）。“司马光”是一个人名，他姓一一生接：司马；对，复姓；名一一生接:光。2 .来，伸出手跟我一起写课题。师板书课题，生书空。师：“司”是生字，再读，读好平舌音。3 .补充司马光资料：哪位能干的同学来读一读？（PPT）司马光是北宋时期著名的政治家、史学家、文学家，主持编撰了近400万字的编年体史书资治通鉴。今天我们要学习他小时候的一个故事。设计意图：有关人物的文言文教学，要做到知人论世，学生需要对司马光有初步了解。因此，在教学中加入了司马光的简单介绍，感受他的厉害之处，为后续走进文本做好铺垫。

5、二、多种形式读课文1.师：打开课文102页，看看这篇文章和之前学的文章有什么不一样？预设：特别短，只有一个自然段。这样的文章有一个新名词一一文言文（板书）4 .师：古人有句话“读书百遍，其义自见”，读书最有效的方法就是一一读（PPT）o文言文更要多读。它的读法跟平常课文的有点儿区别，所以先听老师读。师范读。你们想来试试吗？来，我读一句，你们学一句，我怎么读，你就怎么学。5 .一读，跟着读。师读一句生跟一句。6 .二读。接龙读。第一遍，师读红色句子，生读黑色句子，再交换。第二遍，师只读红色的字，生接读。7 .三读，同桌读。（1）师：同桌合作读，你们想怎么合作？（可以两人接龙读，也可以一起读。）开

6、始吧。（2）生同桌合作。指名同桌读。8 .四读，一起读。总结：真厉害！学习文言文会读还不够，还得会一一说故事。设计意图：课后的第一个习题要求学生“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”，这是学习文言文的重要方法，它既是朗读目标，也是具体的教学的方法。三年级的学生，教师在讲授较难的文本时，有必要让学生“跟读”，在跟读正确后，让学生自己再读，全班读，最终达到朗读的第一个目标一一正确。朗读的停顿更多是建立在对语义的理解上,而不是直接告诉孩子们为什么这样停顿。接下来，引导孩子在朗读时学会停顿，注意句子之间的停顿以及句子内部的停顿。这也是这节课为什么要采用各种形式的朗读的原因。三、借助注释知大意1 .关注

7、注释，明确方法。师：怎么才能够说清楚故事呢？（预设：借助注释。）是的。读文章，遇到不明白的地方，去注释里找找答案。如果有，你就可以用。如果没有，那请你再想想。明白了吗？2 .读句练说。借助注释，小组合作轮流说，每人说一个短句的意思。（PPT）同学说不清楚的地方，帮帮他。来，赶紧分分工，开始吧。小组合作说。（2）反馈：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。A.哪个小组来说说第一句话的意思？预设：说得真好！谁听出来了？“戏于庭”是什么意思？还有小组要补充吗？B.重点引导理解“戏于庭”：在庭院里嬉戏。师：古人说话很有意思，在庭院里玩耍，我们要用六个字说清楚的内容，它用几个字就说清楚了？而且把嬉戏放到了前

8、面，把地点放到了后面，用一个“于”字连接起来。多么精炼的语言呀！C.创意练说：你能不能也用上于字来说说“在教室里学习”？D.追问：后来发生了什么事情呀？预设：有一个孩子掉到水里了。（追问：掉到哪里的水中？）借助注释和图片理解“瓮二你见过“瓮”吗？它和我们生活中有一个容器有点儿像，老师把它们找来了（出示：瓮和缸的图片），看看，你觉得哪个是“瓮”，说说理由。注释果然是学习文言文的好帮手。引导理解“没工孩子掉入水中是什么状态呢？谁来告诉我？一一整个身体都在水中。哪个字看出来的？一一没指导朗读。谁能读好这句话？（评价：感觉你只是一个旁观者。小伙伴整个身体都被水淹没了呀！怎么读？谁再来？）众皆弃去。光持

9、石击瓮破之，A.师：这种情况下，其他伙伴是什么反应呢？哪个小组来汇报蓝色句子的意思？（点拨去之”的意思：这个“去”字你们认为是什么意思？它和我们现在的意思不一样，是“跑”的意思。谁没有逃跑？他是怎么做的？所以，这个“之”指的就是前面提到的“瓮B.朗读指导：谁能读好这句话？评价预设：照你这样读，我觉得这个瓮打不破。谁再来读？真有力！同伴都被水淹没了，这样慢慢地读，都来不及救了。谁再来读？你为什么这样读？现在我们都是司马光，一起来。C.课堂练笔过渡：司马光呀，你做这件事的时候是怎么想的呀？其他人可都跑走了。来，拿出学习单，快速地把你的想法写下来。D.练笔反馈师：哪位司马光来说说你的想法？评价预设：

10、机灵的司马光！乐于助人的司马光！勇敢的司马光！我们一起再来读读蓝色的部分，我读众儿的反应，你们读司马光的动作。水迸，儿得活。A.师：结果呢？哪个小组来说说这句话的意思？师：“迸”是一一涌出的意思，除了借助注释知道“迸”的意思，还可以从哪里知道它是涌出来的意思？一一课文插图。B.这个小孩终于得救了，真是有惊一一无险。功劳最大的是一一司马光。让我们再完整地读读这个故事，读出事情的危急，读出司马光的勇敢机智全班齐读。3.明确事件三要素，清楚说故事。现在我们知道了，这个故事的起因是一一经过是一一结果是一一（根据学生回答，板贴起因、经过、结果）。现在你能把起因、经过、结果连起来，用自己的话来讲讲这个故事

11、吗？先自己试着说一说。设计意图：采用小组合作学习的方式，发挥学生的学习自主性，让每位学生都参与到课堂学习中。除了朗读，理解文言文的大意，也是学习文言文的重难点。课后习题提出了“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”的教学要求，在文言文的教学中，更多地采用孩子喜欢的方式进行教学，通过孩子们喜欢的讲故事的方法，同时“借助注释”了解句意，教师在关键字词处进行指导，巧妙地达成了对文本的基本理解,避免了逐字逐句生硬翻译讲解的尴尬。为了更深入地感受司马光的人物形象，所以安排了一个练笔。小练笔放在朗读指导之后，是为了让孩子对文本和人物有充分的理解，这样孩子的角色代入感更强，更加自然地感受司马光在危急时刻的沉着

12、冷静、聪明机智的品质。四、多形式背诵重积累师：这么精彩的故事，你记住了吗？1 .挖空背诵。师：看，老师把一些内容藏起来了，你能不能把它补进去呢？先自己准备准备。（1）学生自己试背；（2）开小火车背诵，一人说一个短句；（3）全班齐背。2 .小结，感受精彩。师：小小司马光机智勇敢的形象永远留在了大家的心中，世代相传。有人把这个故事印到了邮票上，有人把它绘成了连环画，还有人把它拍成了动画片设计意图：经典诗文的积累很重要，初次学习文言文，可以给孩子们一个支架，降低难度，这样，孩子们会觉得背诵文言文也不是一件难事儿，对学习文言文的畏惧感就会降低。指导背诵时可以提高背诵要求，有梯度地设计，让孩子在不知不觉

13、中发现自己可以把整篇课文背诵下来,提升内心的成就感。五、书写指导同学们，这节课我们不仅学会了用自己的话讲清楚这个精彩的故事，还把它牢牢地记在心中。真佩服你们！相信接下来的写字一定也难不倒你们！1 .学习书写：庭登庭：“广”写得舒展，第三笔是竖撇，稍长。最后一笔捺舒展。登：上宽下窄，左低右高，右上两撇短而平行，捺笔从竖中线开始写。师范写生练写。2 .展评学生书写。3 .总结：同学们，课文有趣吧。回去后再多读几遍，争取把课文读得熟练。其实，在我们传统文化中，有很多有意思的文言文，比如孔融让梨杨氏之子王戎不取道旁李徐孺子赏月感兴趣的小朋友可以去找来读一读。除了运用借助注释的方法，还可以请教古汉语字典来读懂文言文。