第11课《老王》公开课一等奖创新教学设计.docx

《第11课《老王》公开课一等奖创新教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第11课《老王》公开课一等奖创新教学设计.docx（3页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。

1、第11课老王公开课一等奖创新教学设计11课老王教学设计学校名称课例名称老王教师姓名学段学科初中语文教材版本部编版章节第三单元11课年级七年级教学目标基于语文核心素养的要求，让学生能正确流利有感情地朗读课文，学会本课要求掌握的生字词。引导学生通过自主、合作、探究的方法，理清文章脉络。通过抓关键词句谈感受，以及入情入境的读，感受老王的苦和善。以及作者对他的愧作之情，激发学生对弱势群体的关注，培养学生的爱心、善心和同情心。教学重难点重点：通过抓关键词句谈感受，以及入情入境的读,感受老王的苦和善。难点：以及作者对他的愧作之情，激发学生对弱势群体的关注，培养学生的爱心、善心和同情心。学情分析班级的学生思

2、维活跃，求知欲强，具备一定的学习和分析能力，但他们生活经验有限，提炼归纳能力有待提高，这就需要教师在生活、文本和学生之间架起一座桥梁，适时点拨，顺势引导,帮助学生理解文本。教学方法1、教学中我采用谈话法、讨论法、创设情境法、启发点拨法、阅读感悟法等多种方法组织教学。让学生积极主动地参与到教学活动中，乐于学习，勤于思考。2.实施教学时利用交互式电子设备展示PPT、利用上网功能链接课文阅读视频、音频来辅助教学,调动学生各种感官来学习文章，达到事半功倍的效果。教学过程(一)导读，激发兴趣。(展示女作家杨绛的图片，引用她的一句名言：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧作。”同学们

3、这句话来自那篇作品呢？就是今天我们要讲的课文老王。下面让我们一起来走进人力车夫老王。这一环节的设计设下悬念，唤起了学生的阅读期待，使学生急于走进文本。(二)初读课文，整体感知。速读课文，要求(彩屏显示)：L勾画生字词，查工具书解决。(yu)荒僻(Pi)攥(ZUdn)塌败(t)取缔(d1)骷髅(kU1u)滞笨(Zhi)愧作(ZUb)惶恐（hudng）2、简介杨绛作品的语言风格和写作背景资料（彩屏显示）。（1）、作者简介：杨绛，生于1911年，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。著有散文集干校六记将饮茶等，译有堂吉诃德，著名作品有我们仁，澡堂。（2）、

4、背景介绍：老王作于1984年。这是一篇回忆性的散文，是作者在文化大革命的背景下写的。作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威，被下放到干校劳动锻炼去了但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中。（三）再读课文，理清思路。萨特说，阅读是一种被引导的创造。因此要引导学生充分的读，在读中触摸文本，感知意蕴。我让学生在读课文并试着理清文章思路。“同学们，本文的主人公是老王和作者，他们给你留下了怎样的印象？”学生们在广泛交流的基础上归纳出老王身世凄苦，淳朴善良；

5、作者：有爱心、同情心、愧作的形象。引导学生从身份、身体情况、生活境况及做人几方面来考虑（四）、精读课文，深入品析。学生找出相应的语句后，四人一组，合作研讨这些语句的作用，教师相机点拨：同学们，作者是如何表现老王的苦和善的呢？”我让学生们跳读课文，并养成不动笔墨不读书的习惯，圈点勾画相关语句，并在旁边做批注。在学生自主学习的基础上，我因势利导。如：引导学生阅读第二、三自然段感受老王的苦。“北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他“脑袋慢”“没绕过来”“晚了一步”，就“进不去了，体现了他的失群落伍，处境之苦；“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息”，此外就没什么亲人。”体现了他的孤苦伶仃，身世之苦；

6、老王只有一只眼另一只田螺眼，瞎的。体现了他身有残疾，疾病之苦。老王的善良表现在哪里？作者的善良又表现在哪里？学生归纳，编写提纲。设计这一环节主要使引导学生走进文本，自主阅读，展开师生对话，师生对话，感知主要内容，理清思路。研读816自然段1、彩屏显示第78页插图，请学生对老王进行外貌描写，要求表现出他的不幸与善良。学生练笔、交流，教师点评。2、刚才同学们用自己的语言表现出了老王的特点，那么作者又是如何描写老王的呢？请学生找出文中的外貌描写、语言描写、动作描写的句子，体会其作用。（1）外貌描写：“他面如死灰一堆白骨（2）动作描写：“他一手拿着布直担心他半楼梯摔倒”镶嵌在门框里”（3）语言描写：“

7、我不吃”“我不是要钱”学生找出相应的语句后，四人一组，合作研讨这些语句的作用，教师相机点拨。3、彩屏显示（老王的特写镜头），回忆文中的描写，再次体会老王的凄苦和善良。（彩屏显示）这一环节的设计是让学生深入文本，把直观感受和研读重点段结合起来，通过练笔、讨论、朗读等多种教学策略理解文本，对老王的善良有更深的感悟。4、画出结尾表达作者情感的句子“那是一个幸运的人对一个不幸者的“愧作”，思考：这句话应该怎样理解？生答，教师点拨。集体朗读，体会情感5、本文体现了作者怎样的情感？生答，教师点拨。这一环节的设计让学生再次走进文本，体会作者的情感，受到情感熏陶。（五）回顾课文，深化理解好文不厌百回读，熟读深

8、思子自知”，学习至此，让学生再读课文，做到与文本心心相通，情情相融。（六）拓展延伸布置作业展示图片。同学们，我们身边也有许多像“老王”一样遭遇的人，在以后的日子里，你会怎样去对待那些不幸的人呢？在生活中我们要用善良去体察善良，用爱心去浇灌爱心，幸运者只有关爱那些不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由，社会需要的是爱心，平等和人道主义精神。胸藏万汇凭吞吐。为了锻炼学生的写作能力，为了激发学生对弱势群体的关注，我布置如下作业：本周末同学们可以走向街道，去帮助清洁工人，了解他们的生活，写一篇城市美容师的作文。板书设计老王杨绛（苦善）（愧作）教学反思课堂教学实施比较顺利，交互电子设备的使用与文章教学的讲解配合得当，调动学生各种感官达到了学好本文的目的。体现了现代课堂教学与信息技术的融合的目的，体现了新课标的教育教学理念。