第23课《孟子三章——生于忧患死于安乐》公开课一等奖创新教学设计（表格式）.docx

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1、第23课孟子三章生于忧患，死于安乐公开课一等奖创新教学设计（表格式）课题孟子三章课型教读课时1教材分析本单元是文言文单元，本课是这单元第一课，它是战国中期思想家、教育家孟子的作品。孟子是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，被称为亚圣。他主张“仁政”统一天下，孔孟思想影响了中国几千年历史学习孟子三章既可以了解孟子的重要思想，又能学到孟子关于文章写法等方面的技巧。教学本文，可通过不同的朗读方式，引导学生读出抑扬顿挫的美感和气势。教学目标A：积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。B：背诵文章，积累名言警句。C：体会作者思想及逐层深入的论述思路。教学重点理解课文，古今异义和词类活用现象，把握论证

2、思路教学难点体会作者思想及逐层深入的论述思路教学准备师：收集“生于忧患死于安乐”的历史或现实的资料生：1、自学字词，熟读课文。2、字词理解识记过关并检测。自学生问群学究问导学析问教学环节教师活动学生活动设计意图一、创设情境导入新课导入：有这样一个有趣而又令人深思的实验，把一只青蛙冷不防丢入开水里，它能出人意料的一跃而出，逃离险境。而把同一只青蛙放在逐渐加热的水里，在舒适惬意中它渐渐乏力，意识到危险来临时却无法跳出。这个实验让我们看到了，青蛙对眼前的危险很敏感，对还没来到的危险反应迟钝。其实，人在这方面也是如此。有一句名言很好的概括了这种情形，“生于忧患死于安乐、这句名言是谁说的呢？孟子今天我们

3、就学习生于忧患死于安乐看图片：温水煮青蛙回答问题创设问题情境，激发兴趣，顺势导入一、初读课文，整体感知二、再读文章，疏通文意三、研读文章理清脉络（一）PPT出示文章全文，要求学生自由朗读：L正确朗读，认识生字词2.把握朗读节奏教师预设:（1）重点注意字词：趺亩胶鬲拂士拂乱傅说（2）把握朗读节奏：展示朗读节奏示例：行/拂乱/其所为入/则无/法家拂士，出/则无/敌国外患者（3）放录音师范朗读，（4）学生自由朗读课文，齐读课文。（二）把握文意：请结合注释疏通文意。教师预设：L通假字：（1）曾益其所不能（“曾”通“增”增加）（2入则无法家拂士（“拂”通“弼”辅佐）（3）困于心衡于虑（“衡”通横”堵塞）

4、2.特殊用法：苦、劳、饿、空乏、动是使动用法3.重点字词：斯、拂乱、恒、过、作、喻、出、入4.注意下列句子的翻译：（1）然后知生于忧患而死于安乐也（2）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡（3）所以动心忍性，曾益其所不能教师强调：多读，以读促悟（三）通读全文，理清文章的写作思路：1.文章开头列举了哪些事例，运用了什么句式？2.这些事例中的人物的经历有什么共同特点？你从中悟到了什么道理？3.人要成才需要历经磨难，一个国家是否也如此。4.本文作者想要表达的观点是什么？5.画文章思维导图，并根据思路背诵课文。教师巡视释疑教师预设：1.观点：生于忧患死于安乐2.本文阐述道理的思路：（1）首先列举了

5、留个历史名人的事例，他们的共同点是：身处困境，有所作为。由此可让人悟出道理：苦难造就人才（逆境出人才）。（2）从正面论述：一个人老犯错误，就能促使他改正错误；思虑堵塞不通，才能促使他猛然醒悟自己的不足。然后从反面阐述：一个国家无坚持法度辅助君王德大臣和贤士，无敌国外患，那往往会灭亡，说明一个国君要想治理好国家，也要经过这两方面的艰苦磨炼。师小结：个人方面一一生于忧患：从客观方面（6个例子）说明要经过磨练，还要从主观上奋发努力才能成才治国方面-死于安乐：从国内和国外两方面来谈3.学生根据文章思路复述并背诵课文。L学生自由朗读课文，对照注释认识生字词。2.听录音朗读，画出朗读节奏。3.齐读全文1.

6、学生朗读，查注释和工具书，小组讨论明确。逐句翻译，圈点重点词。归纳特殊用法2小组合作，互相检测1.大声朗读课文2.独立思考问题，勾画重要信息3.小组讨论：本文的主要观点是什么。作者如何证明观点的。4.个别学生发言，全班共同梳理文章脉络L学生理解笔记，根据笔记尝试画出思维导图。2.理解背诵全文。学生通过听读、朗读，能正确朗读课文，初步感知文意学生在读中理解文意，并掌握特殊用法学会抓住能集中体现作者观点的语句（即中心论点）把握论证思路学生理解背诵课文。通过历史和现实的例子，进一步理解“生于忧患死于安乐”的道理拓学解问教学环节教师活动学生活动设计意图拓展延伸L联系古今中外的历史和现实，举出身处困境而

7、奋发有为的例子：教师预设：司马迁受宫刑而作史记贝多芬失聪而成世界音乐大师越王勾践卧薪尝胆而灭吴2.历史上有哪些因贪图享乐而亡国的例子？教师预设：隋炀帝周幽王讲述历史故事积累材料作业布置基础作业：完成练习册上基础作业拓展作业：收集能体现“生于忧患死于安乐”的史实Q教学反思亮点：采用“导弓I-一通读-一翻译一细品一拓展”的教学思路组织教学，通富哦启发诱导，让学生在反复诵读，合作探究中疏通了文意，品味了文章内容，思路和主要观点。并通过拓展延伸加深了学生对文章的理解，更有助于树立积极对待苦难的人生态度不足：教学中，由于匆忙想完成教学任务，忽视了学生的发言和思考，以至于让学生思想中的闪光点在不经意间就溜走了。