第9-课《论教养》公开课一等奖创新教学设计.docx

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1、第9课论教养公开课一等奖创新教学设计论教养教案学习目标1、积累文中的重点词语：贸然、涵养、恪守等。2、梳理文章结构，把握作者的论证思路，品味议论文的语言特点。（重点）3、结合旁注，思考“教养”的真正含义。（难点）课时安排：1课时教学过程新课导入观看一则短片-请不要觉得一切都理所当然，教养是一个人最好的名字。教养是人类自我精神与品质的升华，它体现出一个人的涵养和格调。一个有教养的人，总是让人沐浴春风，同时也受到了别人的尊敬，那么，怎样才能成为一个有教养的人呢？今天，就让我们走进利哈乔夫的论教养一文中去寻找答案，出示本课学习目标。一、自主学习1、作者简介利哈乔夫（19061999）,苏联学者、作家

2、。他是20世纪俄罗斯的知识象征，被称为利哈乔夫的世纪。利哈乔夫被誉为“俄罗斯知识分子的良心W俄罗斯民族的良心”，被俄罗斯前总统叶利钦称为是“唯一没有污点的人“。20世纪的俄罗斯风云变幻，许多权柄在握、不可一世的人物，来去匆匆，成了时代的过客，唯独德米特里利哈乔夫的名字屹立不倒。代表作品有罪犯的纸牌游戏伊戈尔远征记善与美书简俄罗斯思考等。2、背景简介论教养选自世界文学2007年第3期。这篇文章收录在利哈乔夫为青少年写的善与美书简中，这些“书简”论述的都是道德、情操的修养。在书中，利哈乔夫和年轻人谈了怎样学习、怎样生活，并告诫年轻人要走的道路相当复杂。3、字词梳理贸然（Indo）恪守（k4）遵循（

3、xun ） 箴言（Zh n ） 彬彬有礼（bln ） 矫揉造作（ji i O ）汲取（ji）涵养（h6n）自吹自擂（lei）忸怩作态（ni口ni）根据词语的意思写出课文中的词语。1.轻率地，不加考虑地。（贸然）2 .形容非常疲乏。（疲惫不堪）3 .形容文雅、有礼貌的样子。（彬彬有礼）4 .比喻大发脾气，高声斥责。（大发雷霆）5 .态度冷淡，毫不关心。（漠不关心）6 .一切都由着自己的心意，想怎么做就怎么做。（随心所欲）7 .不听劝告，固执地照自己的意思行事。（一意孤行）8 .自己吹喇叭，自己打鼓，比喻自我吹嘘。（自吹自擂）9 .严格遵守。（恪守）10 .控制自己的欲望或情绪Q（自持）11 .形

4、容过分做作，极不自然。（矫揉造作）二、初读课文，整体感知解题1.本文的论题是什么？“论教养”中，“论”这个字，确定了文章的议论性质“教养”是本文的论题。理思路，找论点2、自读课文，概括作者围绕“教养”讲了哪些内容，文章的论点是什么第一部分（1-2）：开门见山，引出“教养”论题，点出良好教养的来源。第二部分（3T2）：列举“无教养”和“有教养”正反两方面的表现。第三部分（13-17）：由“教养”转向“风度”，论述二者之间的关系。第四部分（18）：总结全文，重申论点必须以尊重的态度对待别人。3、本文的中心论点是什么？一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人。论证思路本文的论证思路是怎样的？请简要分析

5、。首先，开门见山，引出“教养”这个论题。然后，列举“有教养”“无教养”正反两方面的表现。其次，由“教养”转向“风度”，论述二者之间的关系。最后，总结全文，重申论点“必须以尊重的杰度对待别人二补充：论证思路答题格式1、对文本或段落进行划分。2、归纳出段落或层次的段意(层意)及论述要点。3、有条理的论述论证思路。论述时使用一些加强层次感的词语，如首先、其次、然后、最后等，把第三步归纳出的段意，层意或论述要点串联起来三、合作探究合作探究-学方法1、本文运用了哪几种论证方法？请结合课文内容作简要分析。(1)举例论证：运用举例论证的方法，举了事例，论证了观点，使论证更具体，更具有说服力。合作探究-学方法

6、(2)对比论证：运用对比论证的方法，把和加以比较，突出强调了观点。(3)道理论证：有句谚语说得好：国王的礼貌是恪守时间。运用道理论证的方法，通过引用谚语，论证有教养的人懂得珍惜别人的时间的观点，使论证更具有说服力。合作探究-品语言2、“我不敢贸然提供有关教养的处方，因为我不认为自己是教养完美的典范。”这句话运用了什么修辞手法？有什么表现力？比喻。把“处方”比作让人们拥有教养的独特的方法，体现了议论文语言的生动形象。合作探究-品语言3、“当然，优雅风度可能是外在的。”“可能”一词能否去掉？为什么？不能去掉。“可能”表推测，在文中的意思是优雅风度大概是外在的。去掉后就成了“优雅风度是外在的”，过于武断，与事实不符。体现了议论文语言的准确严密。四、课堂小结文章主旨本文通过列举众多“有教养”和“无教养”的表现，对众多事例进行了比较分析，探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质，自然而然地得出自己的结论一一真正的有教养和优雅风度的本质是尊重他人。分享经历1.结合在学校的学习生活，请你举出我们身边的“无教养”的表现事例，并谈谈你的看法。2.结合自己的实际生活，谈一谈如何做一个有教养的人。板书设计教学反思