培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力.docx

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1、培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力毫无疑问，培养阅读能力是阅读教学的主要任务之一。语文课程标准中，第七条总目标一开始就说：“要逐步培养学生具有独立阅读能力”。提起阅读能力，很多老师就自然想到读懂词语，读懂句子，读懂段，读懂篇，就会想到朗读、默读和背诵，以为训练这些就是培养独立阅读能力，这是对阅读能力的误解。没有真正领会到语文学科的基础性、工具性和对学生未来发展的可持续性，没有做到“为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。其实读懂并不错，问题是阅读能力不仅仅是读懂。语文课程标准就提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”由此可见：阅读教学中，仅仅是让学生“读懂”文本是

2、远远不够的，语文教学的本质是在教师的指导下，通过语文教学活动，让学生学习语言。也就是在长期的阅读活动和规范的语言训练中逐步培养学生感受、理解、欣赏和评价语言的综合能力。首先，我们应了解这四项能力的要求和目的。阅读文本，让学生感受什么？简单地说，包括以下几个内容：感受文体特点和不同文体的写作要求，如诗歌的韵律，小说的“三要素”,戏剧的矛盾冲突等；感受文本的语言风格，如鲁迅先生作品的犀利严谨，冰心作品的婉约柔美等；感受文本的情感，如感受朱自清背影一文中的真情，小说最后一课的悲愤等。理解文本是阅读文本的基础和前提。包括理解文章的主题，作者的情感、写作意图，文中人、事、景、物描写介绍的用意，文中语句的

3、含义，人物行为的原因，文章结构安排的作用等等。欣赏和评价能力是阅读能力的最高体现。我们应该在阅读教学中，引导学生欣赏文本表现出来的意境美、图画美、结构美、语言美、情感美。在欣赏的同时，更能准确地进行评价，评价作者独特的构思,评价作者高超的语言表达能力，评价巧妙的写作技法等等。我们应该注意的是：这四项能力并不是孤立存在的，它们合在一起，构成了阅读的综合能力。在课程标准中明确指出：“这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把他们机械的割裂开来。”这种综合能力是独立阅读能力的体现，是阅读教学的基础和核心。其次，我们更要学习在阅读教学中“培养学生感受、理解、欣赏、评价语言能力”的方法。对此，我主

4、要有以下学习体会：1 .教师应具备深入研读教材的意识和能力。阅读教学应该是在教师指导下的学习活动。如果教师不能很好地研读文本，就无法找到有效的训练点，也就无法指导学生在课堂上开展有效的阅读训练活动，学生能力地培养也就必然无法有效地进行。教师在对文本进行研读时，应该从一个普通读者角度、学生角度、教师角度进行深入地思考，对此，特级教师余映潮老师总结出了教材研读的八种角度，即：(1)分析的研读一一对课文进行结构层次的分析。（2）概括的研读一一用简明的句子对课文进行多角度的概说、点示、归纳。如邹忌讽齐王纳谏一文，可概括出：这是一篇语言生动形象的课文；是一篇故事情节富有戏剧性的课文；是一篇人物形象鲜明的

5、课文；是一篇工于对话的课文；是一篇巧于设喻的课文；是一篇精于对比的课文；是一篇着力于铺垫的课文；是一篇小中见大的课文；是一篇笔法简洁的课文；（3）提取的研读一一对课文进行一些分解和聚合，以更好地了解课文内部的信息和发现重点的内容。如背影：两个“哎”，一个短叹，一个长叹。不送与要送，要走与不走，这就是背影里的父爱，这就是细节（4）语言的研读一一从语言的运用与表达方面对课文内容进行研读,进行欣赏。如社戏里的一个片段（我的很重的心忽而重起来）：“白篷航船”就像孔乙己里的“咸亨酒店”，这叫“场景设置”。“在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中”这是伏笔。（5）文学的研读一一从文学的角度、从手法的角度、从审美

6、的角度对课文进行研读欣赏。如泥人张手法欣赏：场景设置、对比手法、侧面烘托、伏笔照应、细节描写等。（6）写作借鉴的研读一一从写法、从构思、从表达特点的角度研读课文。（7）音韵节律的研读一一从朗读体味的角度研读、品味课文。如水调歌头：全文的二三节奏，二四节奏。（8）别有创意的研读一一即非常规的研读，别出新裁的研读，带有特别的方法从特别的角度进行的研读。2 .要开展有效的训练活动。具体地讲，主要有以下几种能力训练活动：（1）文意把握能力训练。学习文章，一般情况下首先就应该整体把握文意，并借此活动，训练学生的感受、理解、欣赏、评价的能力。如，余映潮老师执教赫耳墨斯与雕像者一文，在初读课文之后，余老师开

7、展了文意把握训练活动一一请提取寓言中的关键信息，找出四五个关键词（或短语）O在余老师的引导下，学生提取了以下关键词语：“想知道”一一整个故事就是以赫耳墨斯“想知道”展开的；“总是想”一一文章通过几次描写赫耳墨斯的心理活动来串联文章；“值多少钱”一一反复地询问，表现了赫耳墨斯的虚荣；（2）层次分析能力训练。能对文章的结构层次进行科学的分析，是阅读的基础能力之一。也是进一步进行深入分析学习的前提。同时，结构层次之上是“章法”,只有会分析文章的结构层次，才能掌握必要的行文章法，所以，进行层次分析训练，更是进行“读写结合”的基础。如答谢中书书一文，就可以进行结构层次分析训练：“山川之美,古来共谈”一一

8、概谈一笔；“高峰入云，清流见底”一一细写几笔；“实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。”一一写景之后的抒情。细分析，写景部分又分为两层：一层写壮美之景，一层写秀美之景。入选教材的文章，都是文质皆美的优秀范文。这些文章整体有各自的章法，局部有鲜明的层次。语文课上，教师应该引导学生进行相应的结构层次分析能力训练。让学生感受结构安排的巧、美。（3）言品析能力训练。语言品析是学习语言的重点。语文课程标准中明确要求初中阶段，要在教学中让学生能够“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”著名诗人余光中说：“尝试把中国的文字压缩，捶扁，拉长，磨利，把它拆开又拼拢，折来且迭去试验它的速度、密度和

9、弹性。”对语言的品析可以让学生更好地欣赏美感，并借此培养学生思维能力，发展运用语言的能力。如孔乙己，作品对主人公最初的介绍便是“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。“唯一”表了孔乙己的“与众不同”，而一“站”一“穿”却揭示了他的本质特征：穷酸一一站着喝酒表明他“穷”，穿长衫表明他“酸”；他的“穷”导致了他的“酸”，他的“酸”更加剧了他的“穷”，正因“又穷又酸”他才是“唯一的人”O语言的品析训练也要关注文中的标点。如变色龙一文中，作者巧妙的省略号使用：“多次重复”（如“哎哟哎哟”）“话被打断”（如“不瞒你说，我的兄弟就在当宪兵”少说废说）“他人插话”（如“你究竟为什么举着那个手指头？谁在嚷？”

10、）大多数表示因内心活动而语言中断。这个短暂的间歇，便是人物思维演变的过程。主要人物奥楚蔑洛夫就借这短暂的间歇，在作无声的演变。（4）文学赏析能力训练。文学赏析能力是高层次的学习能力。语文课程标准要求七至九年级学生：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。所以，语文教学应从文学的角度，开展赏析文学作品手法、章法、审美等能力的训练活动。如最后一课就可以从两个大的方面，设计主问题进行文学赏析能力训练。（一）本文有哪些描写之妙？人物描写之妙一一小弗朗士小弗朗士带有稚气的言语、神态、心理：上课前，害怕考问，决定逃学。到了学校后，见到教室气氛如此肃静

11、,感到诧异。得知是最后一节法语课后的悔恨。一一韩麦尔先生与以往不同的衣着、语言、神态、动作描写，让一个严厉、极具爱国精神的普通老师跃然纸上。尤其是上课时宣讲母语重要性时的慷慨激昴，下课是语言的哽咽、悲愤。都给读者留下了深刻的印象。细节描写之妙最后一课中有许多细节描写十分耐人寻味：小弗朗士看到屋顶鸽子咕咕叫，提出的那个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”作品中前后两次出现的普鲁士军队的操练和军号声，郝叟老头的那本“初级读本”，横放在书上面的大眼镜；韩麦尔先生那顶“绣边的小黑丝帽”；用力在黑板上写下“法兰西万岁”（二）本文哪些地方能表现作者艺术手法之巧？巧妙的叙述角度一一从一个

12、孩子的视角叙述故事。最后一课原有一个副标题是“阿尔萨斯省的一个小孩子的自述”。作者选择了一个淘气调皮的小男孩作为主人公，通过他带着些无知和稚气的口吻，以他的所见所闻所感，贯串了故事情节。同时，小弗朗土也起到了深化小说主题的重要作用。一个儿童幼稚的目光轻纱之后，表现出的深刻主题，更加具有震撼力。以小见大手法的巧妙运用一一这是一篇短篇小说，运用了小中见大的艺术手法。以此设计的主问题：文中通过写哪些“小”，表现了爱国主义这个“大”主题？引导学生赏析出：从小孩的视角贯串故事情节：以小人物（普通的法语教师韩麦尔，普通的小镇居民）的经历,表达法国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱；故事发生在面积不

13、大，人口不多的小镇；故事不是惊天动地，具有重要历史意义和广泛影响的大事，而是孩子上学这样的小事。（5）朗读能力训练。正确、流利、有感情地朗读课文，既是语文教学的目的，也是开展有效语文学习活动的手段。因此，教师应该格外重视指导学生进行朗读能力训练。如，余映潮老师在教学水调歌头一课时，就指导学生进行了四次朗读训练活动：一吟在节奏；二吟在抑扬；三吟在层次；四吟在背诵。这四次朗读训练活动，体现了余老师高深的教学艺术，在朗读中，学生感受、理解、欣赏到了诗词的节奏美，音韵美，意境美，结构美,语言美，并进行了语言的积累。3 .训练一定要依托文本。阅读教学是依托文本的学习活动。所有的能力训练也一定是依托文本进

14、行的。但在教学中，有个别老师打着语文课程标准中强调“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”的旗号，出于对于以往强制性的一元解读的反叛，完全漠视文本自身的存在及其呈现的意义，任由学生别解甚至曲解作品的内涵，甚至还把这当作学生创造性的阅读成果。如学习武松打虎一文，在老师的刻意“引导”下，学生读出“武松违反了动物保护法”。这就是脱离了文本，必然是无效的学习活动。笔者还曾见过一个学习朱自清散文作品背影的教例。学生最后竟然读出了“父亲违反了交通规则”的结论。类如这样的训练活动，因为脱离了文本，不仅无效，而且对培养学生“感受、理解、欣赏、评价”文本有极负面的影响。4 .要注重积累。阅读教学中，无论是感受、理解

15、，还是欣赏、评价，都需要学生准确地思考、表达，这都需要有标准，其中的理性标准就是语言、文章、文学的普遍原理、规则等知识。这样，语文就成为学生吸收这类语文知识的凭借；要使语文恰到好处的发挥这种作用，阅读教学就不能停留在训练理解能力和掌握概念知识的阶段上，而应该在此基础训练学生的语文评价能力。因此阅读教学中的评价能力培养必须建立在平时的积累感悟的基础上。当学生真正积累感悟了语言的内涵及其表达方法，评价和运用语言时就会显得比较容易；当学生具有较高的评价能力，具备了较强的语言运用能力，积累语言的效率也就会提高。但是，在阅读教学中不能只单单重视积累感悟，还要重视评价、运用，应该做到积累感悟与评价运用相结

16、合。只有这样，才能将课文中的精华内化为学生自己的内部精华。为了使积累更有针对性地为培养学生的评价能力服务，可以采用语言扩展性表达练习。就是学生运用从课文和生活中学到的部分语言材料。同时加上自己的特色语言进行表达，例如变换词语表达顺序、仿写句子、造句等。也可以采用文章仿写、扩写、续写等进行练习，即经过评价，吸收课文的思想观点和材料以及语言形式进行表达练习。培养表达能力是学生日熏月陶的渐进过程。要有“长计划”，“短安排”，以及随机应变的“活对策”，以期提高“知之者”，扩大“好之者”，升华“乐之者”。其次要努力营造浓郁的评价氛围：课上课下随时评价；阅读写作，穿插鉴赏，运用评价。这些活动出自于兴趣,着