导练结合提质增效--课堂导入与课后作业融合设计例谈.docx

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1、导练结合，提质增效-课堂导入与课后作业融合设计例谈文章讲究首尾呼应，语文课堂也应如此。导入是一堂课的开始,作业是一堂课的延续。教师在设计教学时，如能将两者进行综合考虑,既可以激发学生学习兴趣，又可以提升课堂教学实效。如何做到课堂导入与课后作业前后呼应、互为补充？笔者结合相关教学实践，从以下几个方面谈谈具体做法。介绍背景前后贯通学生学习课文，考虑其所处的特定时代环境，才能更好地理解作品的内涵和意义。因此，介绍作品创作的时代背景常常成为一堂语文课的前奏。在教学七律长征时,笔者引导学生课前查阅长征资料，初步了解历史，并以谈话导入：“自从盘古开天地，三皇五帝到如今，历史上曾经有过我们这样的长征吗？十二

2、个月光阴中间，天上每日几十架飞机侦察轰炸，地下几十万大军围追堵截，路上遇着了说不尽的艰难险阻，我们却开动了每个人的两只脚，长驱二万余里，纵横十一个省。请问历史上曾经有过我们这样的长征吗？没有，从来没有的。你们知道这是谁说的话吗？是本诗的作者毛泽东。他还说长征是历史记录的第一次，长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机为什么他对长征有如此高的评价，他又为长征写下哪些诗篇？今天我们一起走进七律长征学生被毛泽东文字中澎湃的情感所吸引，由此进入课堂。课后，笔者为了引导学生进一步了解长征历史，再以毛泽东诗词为引子，尤其是他在长征期间创作的诗词，让学生体会长征精神的伟大。笔者还让有兴趣的学生课余观看电影四

3、渡赤水，加深对诗句“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”的理解和体会，写一段简短的观后感。这样的课堂导入和作业设计，都强调了对长征历史的关注，并比毛泽东的文字为线索实现了前后贯通，拓展了课堂教学内容，引导学生将将视野转向更广阔的社会生活。创设情境趣味体验教育家巴班斯基认为，一堂课之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上的认识活动的积极化。有趣的导入情境能够快速吸引学生参与课堂学习，形成活跃的课堂氛围。比如教学藏戏时，笔者演唱：“苏三离了洪洞县，将身来在大街前”“天上掉下个林妹妹，似一道青云刚出岫”“为救李郎离家园，谁料皇榜中状元”等戏曲片段，然后问学生：“你们知道老师刚才

4、唱的是什么戏曲剧种吗？”生答：“京剧、越剧、黄梅戏。”笔者继续引导：“今天我们学习的藏戏，老师不会唱，你们会吗？你们了解它吗？”之后，出示藏戏的图片和视频，引导学生直观感受臧戏，并结合学习提示自读课文。学生听到戏曲声，自然而然被引入学习情境中。结合这一情境，笔者布置课后作业：你会唱什么戏曲？请查找资料，了解本地戏曲、藏戏或其他剧种，感受它们的地域特色和艺术特点。以此进一步激发学生对中华优秀传统文化的学习了解。设置悬念梳理归纳课堂伊始，教师可以设置有吸引力的教学活动，营造悬念，激发学生的好奇心和求知欲，使他们主动参与课堂。如进行习作训练“我的心儿怦怦跳”时，笔者这样导入：“同学们，课前我们来玩个

5、摸盲盒游戏。这里有一个盲盒,里面有很多意想不到的东西，你们摸一摸，感受一下里面有什么东西，但不要说出来。”游戏过程中，笔者记录学生的情绪反应。游戏结束后，再引导他们回忆这一游戏过程，总结出好奇、渴望、害怕、紧张、刺激、惊吓、平静等心理感受，从而引导他们绘制“心电图”，描写游戏过程。笔者还提醒学生：心理活动和事情发展是密不可分的，写作时，一要讲清楚事情经过，二是细致描述当时的心理感受和行为表现。课后，笔者布置了与导入游戏相呼应的作业：（I）收集表现心情的词语，并进行分类，如根据部位分为：手（发抖、出汗、手舞足蹈），脸（彤红、抽搐），心（心提到了嗓子眼儿、提心吊胆）等；（2）描述参加一项活动的经历

6、，如第一次上台演出，参加体育比赛，第一次当众讲故事等，并绘制“心电图”。这些作业能够有效培养学生积累词汇、整理归纳、梳理思维的能力。资源拓展延伸实践有学者曾说不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义,如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍然落空。”一般来说，导入环节所用的拓展和迁移材料越丰富多样，越能吸引学生的注意力。教学只有一个地球时，笔者这样导入：“你们看过电影流浪地球吗？谁能说一说这部影片讲了一个什么故事,人类为什么要流浪呢？阅读课文，看能否帮你找到答案J学生由此了解关于地球的知识，增强保护地球生态环境的意识，并将课文上学到的知识拓展到生活中。课堂尾声，笔者根据“我

7、们应该怎样保护我们的地球母亲”这一问题和教材课后第三题，布置拓展作业：找找生活中有哪些破坏环境、滥用资源的现象，针对这种现象，设计宣传标语，制作宣传手册，或绘制一期黑板报，宣传环保知识。如此，教学过程一脉相承,从导入到作业流畅自然,体现了教学目标、教学过程、育人目的的一致性。此外，设计教学时，教师根据具体需要，还可以安排作业在前、导入在后。比如，为了教学生写观察日记，可以提前一周布置“种豆芽”的作业，要求学生观察记录豆芽的成长和自己的心情。学生带着自己的作业成果回到课堂后，教师可以借豆芽生长情况直接导入写作训练。总之,一堂课的教学设计必须紧扣教学目标和教学内容展开，创新教学方法，优化作业设计，突出学生的学习主体地位，发挥学生的主观能动性，从而取得良好的教学效果。