成为一名真正的观察者-——基于教师每周观察记录的思考.docx

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1、成为一名真正的观察者基于教师每周观察记录的思考作者：何凯黎作者简介：何凯黎，江苏省南京市鼓楼幼儿园原文出处：东方宝宝保育与教育（南京）2015年第20155期第50-53页期刊名称：幼儿教育导读（幼教版）复印期号：2015年10期36岁儿童学习与发展指南（以下简称指南）提出：实施指南应把握以下几个方面：关注幼儿学习与发展的整体性；尊重幼儿发展的个体差异；理解儿童的学习方式和特点；重视儿童的学习品质。关注尊重理解重视这四个关键词提示我们，真正落实指南的前提是认识、理解儿童，这就需要我们做到对儿童进行科学的观察、记录与分析。观察记录是幼儿教师的一项重要工作,它旨在通过记录幼在园生活?口学习的行为、

2、言语等表现，帮助教师进一步了解每个幼儿的个性特点及其家庭环境、父母的教养方式等等，并促进教师针对幼儿的不同特点提供个别化的指导。因此，我们需要思考如何帮助教师成为一名真正的观察者，如何灵活采用多种方法，基于儿童个性特点进行观察，以及如何以观察记录作为科学客观评价儿童的依据，以支持儿童的发展。一、学会观察每T立幼儿晨晨总是坐不下来，在教室里跑过来跑过去，一会儿把玩具扔在地上,一会儿又到其他小朋友身边抢走一两件玩具，然后抖睥似的哈哈大笑，惹得其他小朋友不停来告状。我们经常会在观察记录中看到类似的笔记，幼儿园班级中一些调皮捣蛋的孩子因其行为表现特殊，往往吸引教师更多注意、得到更多关注；那些安静的、听

3、话的孩子似乎因为表现良好，很少成为教师平日观察记录的对象。由此我们需要反思：我们应该仅仅观察所谓的“问题儿童，而忽略听话的孩子吗？教师做观察记录的作用和意义究竟是什么？指南提出：尊重幼儿发展的个体差异。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”这告诉我们，即使是同一年龄段的幼儿,其发展水平也是参差不齐的，因此无论表现好还是表现差的幼儿，都应该获得在原有发展水平上的提升。作为班级教师，在日常的工作中需要对班级中的每位幼儿进行观察与分析，而不是只关注其中表现特别的，要真正了解每位幼儿的个性特点，进而提供有针对性的指导与帮助，使得每位幼儿都能得到适合他的发展

4、机会。如果不具备观察能力，不能以有意义的方式看和听，我们就不能与我们正在照看的儿童有效互动，无法理解并促进他们的生长或发展，也不能保护他们免遭危害。在一日活动中，在了解儿童个性的基础上所产生的各种言语、行为乃至眼神互动，才是高效的师幼互动，而且这种互动要充分地产生于教师和每一位幼儿之间；在对儿童进行发展性评估时，日常所做的各种方式的观察，不管是书面记录，还是录音、录像形式的观察记录，都成为我们评价儿童发展的重要依据。书面记录对儿童行为的观察，是评价和记录儿童发展的优先方法。通过观察记录去了解每一位幼儿，对于幼儿园课程构建、实施与发展具有重要意义，只有在了解儿童的基础上，我们才能创设和提供适宜的

5、环境和材料，实现游戏化的、支架式的学习，从而促进儿童个性化的发展。二、尊重理解每一个行为正如马拉古奇所说：儿童由一百种组成。儿童有一百种语言，一百种手，一百种思想，一百种思维方式、游戏方式、说话方式。”根据美国幼JlZ教育协会(NAEYC)提出的发展适宜性实践的主要观点，我们要特别重视儿童的发展特点、个体差异以及儿童所生活的社会文化背景，要充分意识到每位幼儿的每个行为都不是没有意义的，也不是没有根据的，我们要学会接过幼儿抛来的球。在对孩子的言语、动作和行为等进行分析时，正确的儿童观和专业的知识缺一不可，而树立科学的儿童观尤为重要。对我们而言，尊重儿童、认识JIJ童、了解儿童是观察分析的根本所在

6、。1 .尊重与爱护起床了，孩子都从寝室里来到活动室。桓桓异常兴奋，一会儿变超人，一会儿变金刚，从活动室一头跑到另一头。由于担心其他刚刚睡醒的孩子会被他撞到，于是我请他坐在我的身边。他刚坐下，晨晨就过来问他：你为什么坐在老师旁边啊？桓桓愣了一下，问我：老师，我为什么坐在这里呢？“为了不影响他的情绪，我说：因为，老师爱你。桓桓对晨晨说：哎，她说她爱我。稍后，我方对桓桓说：刚刚起床在教室里乱跑会撞到其他小朋友哦，记得不能乱跑了。桓桓一个劲地点头：老师，我知道了，我再也不乱跑了。教师分析：给孩子下台阶是老师保护孩子自尊心的好办法，既不影响同伴对他的评价，也可以让他知道自己需要改进的地方。对桓桓来说，他

7、没有上过幼儿园，还没有集体生活的经验和规则意识，常常想做什么就做什么，因此我需要更多关注他并加强与他的交流。（记录者：史莉老师）这是在幼儿园班级中时常出现的现象，当幼儿过于兴奋时，很多教师也常采取这样的方式让幼儿安静下来，因为往往直白地告知其原因，会忽略幼儿的心理感受。这个案例中，桓桓是个刚入园没多久的小班幼儿,老师巧妙地采取了一种“迂回”的方式，当幼儿还不太明白自己坐过来的原因时，老师先表达了自己对于幼儿的爱与尊重，其后才以谈话的方式帮助他了解在教室里奔跑可能产生的后果，既使桓桓知道了在教室里不能乱跑，同时又保护了桓桓的自尊心。在幼儿园的一日生活中会有大量类似情况出现，巧妙地处理“状况”需要

8、教师们不断学习和积累经验，关键在于要能以“同理心理解儿童的行为，学会遵循儿童的心理，在尊重儿童的前提下选择适当的方法，而不是一味地批评说教。2 .理解与关爱元元到了班上像以往一样没有发出什么声音。吃点心时，其他孩子都陆续分组如厕洗手了，元元对于周围同伴的活动依然没有任何反应，还是一个人蹲在地上，一只胳膊穿过小椅子的椅背，另一只手紧紧地抱着椅子，嘴里在念着什么，身体在轻微地摇晃。我蹲下来轻轻地喊他：元元，该去小便洗手了，马上要吃点心了。可元元没有一点反应，仍然眼睛望着旁边，继续刚才的动作。见此情形，李老师也蹲下来喊他，但依然没有起到作用。于是我轻轻地拉他，试图让他从椅子上下来，但是他反而抱得更紧

9、了。一个上午，元元就在这样的状态中度过，我看着他感到很揪心。教师分析：元元从入园以来一直表现得和其他小朋友不一样，没有过多的表情，不和小朋友们一起玩，平时的活动也不参与。我很担心，针对这些情况和元元妈妈委婉地做了沟通和交流，但是妈妈却不以为然，只是说：孩子可能比较乖，我会跟他说多和小朋友玩的。最近元元的表现越来越让人担忧了，上周再次与他妈妈做了交流，我把记录的情况跟她做了沟通，建议妈妈带孩子去做个咨询。昨天元元妈妈主动找到我说了孩子的情况，说去医院做了检查，医生的诊断是自闭倾向,建议尽早给孩子做些干预训练,所以她下午会固定时间带孩子去做训练。妈妈感谢我们及早发现了孩子的状况，因为医生说越早干预

10、训练对孩子越有效。我心里感慨，只希望元元在以后的干预训练中能慢慢地好转。这个记录中教师发现幼儿在某一方面行为出现异常，就有目的、有针对性地对幼儿进行连续跟踪观察记录,通过进一步理解幼儿的行为，以记录为依据和幼儿妈妈沟通，并给出了婉转的建议。对幼儿行为的观察和理解，能够帮助家长发现和认识孩子的状况，使孩子得以尽早干预。这对于一些特殊的幼儿，如多动倾向、自闭倾向和发育迟缓的幼儿来说尤为重要，年龄越小、干预越早对他们的康复越有效。三、关注每一个活动环节在一日生活中，幼儿的童言稚语、稚趣行为无所不在。教师要善于发现每个幼儿的“故事，幼儿在一日生活中各个环节的表现都是我们的观察对象。早上的点心是一块巧克

11、力蛋糕，小朋友吃得很开心，可是涛涛迟迟没有动静，小眉头一皱一皱的。我问他：怎么啦，宝贝？他说：我好像早上已经吃饱了。可是，过了一会儿，他又跑来说：我觉得还是有一点饿。我问他：那你为什么不吃巧克力蛋糕呢？”我觉得有点不好吃，因为它太苦了。涛涛说。能想想办法吗？要不蘸一蘸豆浆，这样会好吃吗？我对他说。我试一试吧。他试了试，几口就把蛋糕吃完了。教师分析：孩子是天真的、随性的，有喜欢的东西，也有不喜欢的东西，对食物口味也是如此。对于涛涛的表现，我给予了理解，并给出了合适的建议，让孩子在能接受的口味下吃完了蛋糕。需要注意的是，孩子的挑食习惯可能不是一天养成的，如果强迫孩子去尝试某种食物，孩子的逆反心理会

12、更加强烈，对食物会越不喜欢。（记录者：黄建老师）这个案例来源于一日生活中的吃点心环节。案例中教师并没有直接否定幼儿拒绝吃巧克力蛋糕的行为，也没有以说教的方式让幼儿吃完蛋糕，而是在询问原因之后，提出了一个能让幼儿接受的建议,鼓励幼儿尝试去做，帮助幼儿解决了蛋糕难吃、可是又觉得饿”的难题。正是这样的T牛小事，可以看出教师对幼儿的理解和认同。同时，教师也对幼儿出现的挑食现象进行分析，并写出了成人惯常的解决方式可能导致的后果，这些记录对教师和家长都具有指导意义。四、把握每一个机会促发展通过观察儿童，我们评估他们的需要，拓展他们的经验，促进他们的学习。教师观察的重要任务在于了解儿童，在现有发展水平的基础

13、上,为儿童提供支持性的材料和环境，促进他们身心和谐地发展。最近小宇中午起来，鞋子总是穿反，每天中午起来总要老师提醒。今天下午他的鞋子还是反着穿的，我提醒他：小宇，你看你的鞋子怎么了？他马上意识到自己的鞋穿反了，于是很快坐到椅子上，立即将鞋子换了过来。紧接着，晨晨跑到我的跟前问我：老师，你看看我的鞋子穿对了吗？我故意回答他：你自己看看呢？（其实他穿的是对的）说完这话，他便走开了，可是万万没想到，晨晨竟然把刚才穿正的鞋子换成了反的。教师分析：现在的孩子生活自理能力较弱，在家里锻炼的机会少，很多孩子并不能正确地区分鞋子的正反，他们会出现穿反鞋子的现象。因此我们可以在生活区投放“娃娃穿鞋”的材料来培养

14、孩布门的生活自理能力,此外还需要和家长联系沟通，在家里尽可能让他们自己穿鞋子穿衣服，孩子能独立完成的事情尽量让他们自己完成。（记录者：张静老师）穿反鞋是经常发生在小班幼儿身上的现象，许多幼儿尚不能正确区分鞋子的正反，往往需要成人的提醒。教师在发现并客观分析了幼儿穿反鞋的原因后，还考虑到在区域游戏中增加相关的材料帮助幼儿进一步提升生活经验。可见日常的观察记录不仅是了解幼儿发展水平的基础，更是班级区域活动中具体材料投放的重要依据。材料柜里有三种类型的锁：一种是需要对应密码才能打开的，一种是锁和钥匙颜色对应才能打开的，还有一种是大小不一的钥匙匹配的五把铜锁。泡泡先玩了彩色的锁，他毫不费力地打开了每把

15、锁。紧接着又打开了5把密码锁，几乎没有看指示图，只是嘴巴念念有词，像是在说着数字。最后玩铜锁，他先打开最大的一把和最小的一把，剩下的3把锁，费了很长时间也没打开，他说：这几把锁坏了！然后就把东西拾进框里放回了柜子。教师分析：这个游戏提供有一段时间了。从泡泡的操作来看，彩色锁和密码锁对他已不具备挑战性,这两种锁应该可以撤出活动，或者进一步提升难度。而5把铜锁没有任何标记,泡泡根据自己的经验先找出最大和最小的完成开锁，剩下的3把锁由于钥匙差异不大，导致他没有找到合适的方法打开锁。对于5把铜锁的活动，考虑增加对应的底板帮助孩子区分锁和钥匙的大小，先让孩子比对然后开锁。其次还需要引导孩子学会筛选对比差

16、异不大的钥匙开锁。（记录者：朱文静老师）班级中区域材料的层次性设计和调整是教师们非常关注的内容，而设计和调整的依据依然在于日常对幼儿的观察分析。教师要利用观察记录了解幼儿对游戏材料的操作水平和发展水平，并及时做出判断与分析，以便后续调整或增加游戏材料满足本班幼儿发展的需要。在这个案例中，教师通过对幼儿的观察及时发现了科学区中开锁活动的材料问题：其中有两个层次的内容对于幼儿来说已不具备挑战性，而另一个铜锁的内容则由于设计上的欠缺导致幼儿在探索中遇到困难无法顺利完成，这些都需要教师在幼儿现有经验的基础上，及时调整或丰富一些材料促进鹰架学习，同时教师对游戏的指导策略亦提出了自己的看法，这使教师在以后的游戏指导时会关注具体的解决策略，引导幼儿获