统编教材单元设计中“积累”的科学配置.docx

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1、统编教材单元设计中“积累”的科学配置作者：鲍国潮作者简介：鲍国潮，浙江省绍兴市柯桥区教师发展中心(312030)o原文出处：教学月刊：小学版(杭州)2019年第201910期第62-64页内容提要：积累一直为语文课程所重视，但始终停留于经验层面，缺少课程层面的突破。统编教材在编写中充分运用单元设计，从“有意积累为主体，无意积累为补充”“实践积累为经线，语料积累为纬线”“意义积累求效率，意象积累求质量”三个方面着手，力求以融合的方式科学配置单元中的积累性语文学习活动、资源，初步实现积累的科学化。期刊名称：小学语文教与学复印期号：2020年02期关键词：单元设计/融合/积累/科学配置语文课程一直非

2、常强调积累。但遗憾的是，从实践层面来看，对于语文积累的认识与把握，一直停留在读读背背记记上，这种认识客观上导致了语文教学改革的“潮汐现象，也就是改革一段时间，就会重回读读背背记记，周而复始。其根源在于对语文积累的科学性认识不足。究其原因，一方面是因为语文教育实践研究的主要方式为公开课，以一节课作为研究单元，很难将积累这种需要长期坚持、细水长流式的教学策略纳入研究的视野中；另一方面是不适当地将积累”当作一种教学方法，等同于多读多写，等同于一种教学技术，既缺少了课程层面的总体设计与安排，又缺少了具体的方法生成与效果关注。因此，积累在当前的小学语文教学中得不到应有的研究也就在所难免了。统编教材通过单

3、元设计，努力追求语文积累的科学配置，有望在上述问题上取得一定的突破。具体来看，统编教材在语文积累科学化的道路上，将积累分化为各种不同类型，进行科学配置，以结构化、情趣化的方式，实现对原有语文积累的超越。一、有意积累为主体，无意积累为补充（一）有意积累所谓有意积累，是指学生在某一种内在或外在力量的指引下主动进行的积累，它有明确的目的与要求，一般情况下其效果也是可以检测与呈现的。例如，依托教师布置的任务进行读写活动，根据教材的要求开展交流，在课文的指引下拓展阅读等，这些活动都可以视为有意积累。它是统编教材在单元设计时安排语文积累的主体，也是显性的，可以说，但凡教材有明确要求的，都是有意积累。以统编

4、教材三年级上册第六单元为例，有意积累在单元设计中主要表现为以下几个方面。1.主题引领。第六单元以我爱祖国的山河”作为人文主题，以借助关键语句理解一段话的意思和习作的时候，试着围绕一个意思写”为语文要素，选择写景古诗三首、现代文富饶的西沙群岛海滨小城美丽的小兴安岭、习作这儿真美及语文练习若干。文本与练习在内容上关联性强，取材从北国到南方，从自然到人文，从湖光到山色，使语篇的人文内涵尽可能广大。2 .积累递进。古诗三首以想象、背诵、默写的方式推进积累，富饶的西沙群岛以向别人介绍的方式促进文本言语转化，海滨小城以句子赏析的方式推动语言品味，美丽的小兴安岭则以选择旅游季节并说明理由的方式促进阅读反思,

5、可见其积累的方式是以逐步提高学生主体性为内在机制，实现积累水平的递进。3 .效果可视。以上列举的各种积累方式，均可以可视的方式使积累的效果得以呈现，可以使教师清晰地了解学生的积累水平。效果的可视化是语文积累科学化的重要抓手。（二）无意积累无意积累是指学生在不自觉的情况下，被动的、无明确目的的积累。这种积累常常以分散的方式点滴进行，与有意积累相得益彰。以统编教材六年级上册第四单元为例。1.学生自主。单元中安排的有关列夫托尔斯泰的“资料袋，自主阅读的二战”题材的小小说在柏林，语文园地里三国演义中“温酒斩华雄”的片段，实际上都属于学生自主学习的内容，因为课本并未对此提出明确的学习要求，只是对学生作内

6、容上的暗示与引领，以引发学生自主阅读的兴趣。4 .散点实践。无意积累并不成系统，呈现出分散的状态，以散点的方式引导学生进行实践。但从某种角度来看，这种方式可能更加符合语文积累的特性。因为积累的有效性往往与学生的语文学习兴趣联系在一起。5 .指向读书。这些积累实践的安排，其意图与价值更多地指向于引发学生阅读的兴趣，如在柏林可以引发学生阅读二战”作品的兴趣，温酒斩华雄可以引发学生阅读三国演义的兴趣。二、实践积累为经线，语料积累为纬线（一）实践积累语文是实践性很强的课程。语文能力的发展要基于学生语言运用的实践积累，因此，实践积累即运用恰当的语文学习策略，以不同的语文实践方式积累语文学习的经验。只有充

7、分的语文实践，才能形成学生个体的语文事件，形成语文记忆，让学生与语文产生深刻的联系，从而提升语文能力。1 .体验、理解、欣赏的阅读策略融合。实践积累是基于学生语文活动的，而语文活动是体验、理解与欣赏的融合。如统编教材五年级上册第五单元是一个说明文单元，选入了太阳松鼠两篇课文及习作例文鲸风向袋的制作。前两篇课文选材均为学生熟悉的事物，体现了对学生体验的尊重；太阳的课后练习引导学生关注太阳的特点及说明方法，体现结构化理解的思维特点；松鼠一课则引导学生整理课文中的信息，体现自主建构”的思维特点。太阳理性严谨的风格与松鼠平和轻松的生活化风格，形成对比，有利于发展学生的欣赏能力。2 .阅览、记诵与研读的

8、阅读方式融合。仍以上述单元为例，说明文的阅读是一种旨在提取信息的阅读，所以常常是浏览与细读相结合。本单元还安排了把白鹭改写成说明文的任务，实质上是把过去记诵的散文转化为说明文。而习作例文则需要学生进行研读,以便迁移写作方法。此三种阅读方式在单元中融合推进，有利于提升积累的质量。(二)语料积累语料积累，意即语言材料的存储。语文是一种历史性的存在，其表现的方式是语篇。优秀的语篇，构成了一部语文史，成为最重要的语料。此外，文字、文学事件、文化信息等也构成了重要的语料。这些语料，通过语文实践，纵向融合，形成了学生的语文记忆，从而与语文发生深刻的联系。1.文字、文学与文化的融合。过去教师常把识字与阅读等

9、割裂开来教学，实践证明积累的效果不佳。统编教材中的单元把三者有机地融合起来。如四年级上册第一单元把观潮与刘禹锡的浪淘沙结合起来，再加上词句段运用中表现各类声音的词语，很好地把文字、文学作品及文化融合成了整体，与单元中其他三篇课文走月亮现代诗二首繁星一起为学生提供了丰富而内在关联的语料，让学生在具体的意境中展开学习。3 .选句、单篇与整本的融合。如统编教材四年级上册第八单元，从单元提示语时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”的选句，到王戎不取道旁李西门豹治邺扁鹊治病纪昌学射这些标题，其实都是短小的句子，但包容的信息量比较大；四个单篇的历史故事分别为文言文一篇、课本剧素材一篇和两篇现代改写的历史故事，体

10、现了多样性；此外，在口语交际中引导学生阅读讲述课外历史故事。这样的融合，使语料形式丰富多彩。三、意义积累求效率，意象积累求质量(一)意义积累意义积累是指建立在对言语作品理解基础上的积累。理解言语作品，有利于学生记忆和运用，提高语文学习的效率。对于学习而言，所有的学科都有理解的问题，但是语文的理解与其他学科不同的是，其他学科的理解求同，而语文的理解在求同的同时往往还会求异，即有个性地理解语言作品。1 .重视整理。统编教材经常用图、表、提纲等方式要求学生整理课文信息,让课文信息得以条理化，使文章的内在机理得以明晰。如三年级上册第四单元为预测单元，课文后安排了图表，要求学生根据图表提供的信息进一步预

11、测，用语言表达出来，写入图表中，使信息变得有条理。2 .重视复述。统编教材把复述作为一种重要的语文学习方式，同时从迁移性复述到详细复述，再到概要复述，最后到创造性复述，形成了一个完整的教学链。复述是在理解课文后，用自己的语言表达出来。用自己的语言表达，也就意味着理解。因此，统编教材意图通过复述推动意义积累。3 .重视关键。在文本中，关键性语句隐藏于整体之中，但却对整体产生最为重要的影响。从文本整体中提取关键性信息，有助于学生更好地理解文本。如统编教材三年级下册中，几乎每一个单元都涉及关键语句，第一单元的体会优美生动的语句、第二单元的读寓言故事，明白其中的道理、第三单元的了解课文是怎么围绕一个意

12、思把一段话写清楚的、第四单元借助关键语句概括一段话的大意”等等，无不体现出对于关键”的重视。（二）意象积累意象积累是让语言及其形象整体地印记在学生的脑海中，是具有语文学科特性的一种积累方式，它常常以画面或者场景的方式，形成学生学习语文的心理机制。1.角色转换。例如赵州桥一课要求学生用导游的身份来介绍赵州桥。慢性子裁缝和急性子顾客要求学生想象假如裁缝是急性子，顾客是慢性子”发生的故事。我变成了一棵树引导学生想象如果你也会变，你想变成什么。这些课后练习均为角色转换，让学生用意象积累的方式活学文本。2 .文体转换。例如把课文转化成剧本，即为文体转换，其实质是把文本的素材进行重新安装，使得文本的形象通过文体反复地对学生产生冲击，形成深度的认识，从而使得文本的语言及其形象深刻地积累于学生心中。3 .言文转换。把用文字表达的文本转换成用语言表达的作品，让无声的作品成为有情有味的作品，如表演、朗诵、故事会等，有助于培养学生的语感和画面感。积累是语文课程重要的学习方略，也是语文学科特性的生动体现。分析统编教材在积累问题上的思考与突破，无疑具有十分重要的现实意义。原文参考文献：1鲍国潮.可视化：课程视野中的语文积累J小学语文教师，2018（增刊）.