课题结题鉴定专家意见-课题结题鉴定意见范文六篇.docx

《课题结题鉴定专家意见-课题结题鉴定意见范文六篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课题结题鉴定专家意见-课题结题鉴定意见范文六篇.docx（12页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。

1、课题结题鉴定专家意见.课题结题鉴定意见范文六篇话题是指探讨或探讨的问题一个亟待解决的问题。以下是我为大家整理的关于课题结题鉴定专家看法课题结题鉴定看法的文章6篇，欢迎品鉴！课题结题鉴定专家看法_课题结题鉴定看法*市教化科学安排组织课题鉴定专家组，*年12月27日*学校*老师主持的沧州市教化科学探讨十一五安排课题*进行鉴定。专家组成员听取主持人的报告，审查资料，询问课题问题，最终专家组进行评论，达成以下看法。1、该选题符合新课程改革的理念，依据初中学生的心理特点和学校实际探究初中学生学习困难形成的缘由和预防矫正战略，主动改善心理健康教化在初中课堂教学中的渗透和各项活动，充分发挥学生学习潜力，发挥

2、学生学习主动性，提高课堂教学效率，通过该探讨，尝试群体教化活动模式和动态评价战略，有效优化学生心理素养，协调师生关系，提高老师、学生心理健康水平2、该课题探讨思路清楚，采纳视察法、调查法、文献探讨法等探讨方法，探讨方法适当，试验过程有效。调查问卷的样本工作量大，得到了比较丰富的第一手资料。3、通过该课题探讨，普及心理健康学问，普遍变更课题组成员的教化观念，变更参加老师的教化教化行为，师生共同努力，家长参加，增进家长与老师的感情沟通。注意家庭教化指导，注意班主任工作与学科老师的协同教化，有效提高学习效率，全面提高教化教学质量。4、课题组成员在探讨过程中，学习了大量的现代教化教化论，学习了名校的阅

3、历，得到了外国专家的定期指导，提高了自己的素养,教化科研水平显着提高，促进了学校整体工作。用。5、课题主持人及课题组成员，有多篇论文和教学设计在河北省和沧州市的教研活动中沟通获奖，有相关论文在省级刊物公开发表，课题探讨取得了较丰富的实践成果。6、该课题在相关文献的检索方面、试验数据的收集整理上还须要进一步规范，不断充溢完善。鉴于此，专家组一样同意该课题通过鉴定。课题结题鉴定专家看法_课题结题鉴定看法一、主要探讨过程探讨阶段时间跨度主要工作1 .探讨学习相识论的发展史2 .规划设计教学环节3 .在教学中实践教学设计并加以修约4 .整理并撰写论文09.10-10.0110.0210.045 0.0

4、5-10.116 0.1211.012.学习相识论的发展史探讨数学学习与相识论的关系探讨学习效果与教学环节的关系设计教学环节教学环节要遵循相识论把所带两班分为一个试验班与一个教学班，一周一测验来进行检验效果与试验班学生座谈来优化环节整理试验数据和材料并撰写论文在所教的两班内实施教学二、主要探讨成果成果形式时间成果内容参加人员论文20xx.01二步达标数学课堂教学模式简介黄义国三、探讨报告二步达标数学课堂教学模式简介笔者依据自己执教的课堂程序及数学学科的特点,构建了二步达标数学课堂教学模式（以下简称二步达标式或模式），现作以介绍。一、二步达标式的诠释数学新课程标准强调了培育目标的三大领域，即基础

5、学问和基本技能、情感看法与价值观、学习过程与方法。老师依据一堂课的教学内容，结合数学新课程标准和学生实际状况确立一堂课的培育目标。为了提高达标率，以导学案为主线，在提倡学生课前主动预习的前提下，整个课堂教学设计为二步走：第一步是概念教学，包括目标展示，预习提纲展示，自学、验标、释疑、辨析、识记等环节;其次步是训练教学，包括例析、训练、检测、反馈及评价等环节。这就是二步达标式。有的教学内容偏重概念教学，如倾斜角与斜率（见人教A版数学必修2第90页）;有的教学内容偏重训练教学，如函数的模型及其应用（见人教A版教学必修1第106页）。每步中的各环节侧重点不同，第一步重点环节为自学、释疑、识记，其次步

6、重点环节为训练、检测。依据教学内容，学生基础学问和课堂上学生反馈的信息，可适当调整概念教学和训练教学的时间安排，以教学效果的最优化原则，要求老师把握好度。二、二步达标式遵循的教化原则1 .学为主体，教为主导，练为主线的原则。教学工作的主体是学生，在教学中，应充分发挥学生的主观能动性，调动学生主动参加。自学、验标、释疑、识记这些环节，促使学生不间断的用脑、动手，可操作性强，这样不仅调动了学生参加的主动性，还克服学生上课走神现象;而老师的主导作用一方面体现在引导学生进行各个环节的过渡和优化时间的安排，让学生进得去、出得来;另一方面体现在解惑过程中以及评判学生意义建构分歧的取舍中，还体现在引导学生进

7、行新学问结构的建构，新思维方式、新解题策略、思想的渗透过程中。验标、辨析、训练、检测等环节作为练的有效组成部分，在整个教学时间中占较大比重，贯穿于整个教学过程。2 .遵循学生的生理特点和认知规律原则。中学生求知欲望强，又有了肯定的学问基础，学生具有了肯定的主动参加学习的实力。而中学数学的难度亦不是很大，规范化问题多，适合中学生的自学和训练，故我设计了自学、训练等环节。模式中的培育目标和预习提纲展示易激发学生的学习爱好，诱导学生由自发到自觉地去自学。假如长期坚持这种模式教学，学生的学习动机、爱好、情感、意志、性格等非智力因素得以强化，就能够促进教与学的良性循环。环节设计关注学生个体差异，以生为本

8、，学习目标的达成度不搞一刀切。3 .教学效果的最优化原则。教学效果是通过培育目标所达到的程度来体现的。为了让学生达标，把学法及学的过程融入到教学环节中，最大限度地提高了学的效果。而模式在各个环节的支配上，有利于反馈教学信息，以便刚好偏差矫正和遗漏弥补。4 .着眼点放在发展学生的智力上。数学课堂本是学生数学思维的跑马常通过自学、释疑、辨析把学生的思维引入到肯定的深度和广度;通过辨析、例析、训练把新思维方式、方法传授给学生。思维是智力的核心。创新意识、创新实力的提高是思维方式和方法的改善;而数学教化具有培育和改善思维方式和方法的功能。该模式强化了这种功三、实施模式的要素1 .仔细学习建构主义相识论

9、，并领悟实质。建构主义相识论认为：数学学习是学生个体对数学学问主动建构有效理解自我确认的过程。老师的作用是扶植学生对数学学问的建构。要求老师在备学情的基础上通过师生会话，促使学生对数学学问的内容、结构和形式的同化和顺应，实现数学学习的意义建构。老师不仅要驾驭建构主义相识论，而且还要把这种相识论介绍给学生，争取学生思想上和行为上的协作。这样，学生不仅明确了学习的责任，还驾驭了一种学法。二步达标式的各个环节都映射着建构主义相识论的影子。2 .树立为学服务的意识。为学服务是指为学生的数学学习供应恰到好处的扶植。老师创设情景并提出问题，学生思索问题;对于详细问题，学生意义建构是否科学，老师设法吸取反馈

10、信息，正确的意义建构要确定，偏差的意义建构要矫正;对于疑难问题，以学生的挫折老师的点拨学生的顿悟模式解决，禁忌直白给学生。教化即服务，既是一种教化理念，又是一条教学原则。3 .细心设计并撰写导学案。导学案不同于教案。它包括培育目标、重点、难点、复习题、预习提纲、典型示例、课堂练习、检测、感悟、作业等环节。其中预习提纲、典型示例、检测尤为重要，它们是高质量导学案的标记。设计预习提纲要求老师不仅对教学内容通观全局，而且对每项学问本身及与其它学问内在联系有清楚的把握，否则，不行能为学生供应全面的数学教化。教学的重点、难点通常依据学问结构的层次或思维的角度划分为简洁小问题，利于学生自学;典型示例的选择

11、或设计应考虑各学问点的内在联系，使示例中的问题依次符合学问点在认知结构中的依次。导学案通常在授课前一天分发给学生，在课前，它为学生预习供应扶植，降低学习理解的难度;在课堂，它是师生双边活动会话的载体;在课后，它是扶植学生克服遗忘的保障，可作为复习材料。四、鉴定组成员姓名取务、职称评估组内分工签名五、鉴定看法鉴定组组长签名课题结题鉴定专家看法_课题结题鉴定看法该课题是在全国中学新课程改革开展的起始阶段开展的，课题组在仔细学习基础教化课程理论的基础上，以敏锐的眼光和较深的洞察力选择了这一对新课程实施带有关键性特点的科研课题，这在省内外是具有前瞻性和领先性的。经过两年多的探讨试验，课题进展顺当，结题

12、报告完备，探讨和运用环节完整，探讨成果较为丰富，体现了课题组的扎实探讨水平和现代科研意识。本课题探讨基于中学新课程的实际，取得了较丰富的成果，其主要特点体现在以下几个方面：具有很强的规范性。课题的设计、组织和管理规范，探讨目的明确，探讨方法得当，探讨的过程阶段明晰，探讨过程中的形成性资料积累完整丰富。具有很强的创建性。课题针对当前中学课程改革的趋势与要求设题，较好地探讨了课程资源开发与利用这一亟待解决的教学实践问题，并且探究了有效开发课程资源的方法和途径，(WWW)诸如利用互联网查阅、开展户外实践活动、充分利用校内资源等，尤其是让学生成为课程资源的.开发者，这些做法具有创新意义和价值。具有很强

13、的实践性。课题有效地将理论探究和教学实践有机结合起来，依据新课程条件下课堂教学的须要，基于模块进行课程资源的开发与利用，丰富了教学内容，拓宽了学生视野，培育了学生搜集和处理信息的实力，开发了学生的创建力，提高了教学质量和教学素养,使课堂教学开展得扎实有效。具有很强的广泛性。在整个探讨过程中，学生和老师都是课程资源开发的主子，成立了众多的学生活动小组，有多个学科多名老师主动广泛参加，形成了多篇调查报告和案例分析报告，彰显出参加的广泛性和影响的广泛性。课题探讨是基于模块教学并为教学服务的，形成了富有特色的教学探讨机制，丰富了校本教研的内容，培育了学生自己发觉问题、自己探讨问题、自己解决问题的自主性

14、和主体性，提高了老师驾驭教材的实力，促进了老师的专业成长，形成了一种高效、协调与共享的校内与校外相结合的课程资源开发模式，为新课程的顺当实施供应了资源的保证。该项探讨多种方法并举，为课程资源建设供应了一种可资借鉴的范式，具有重要的实践借鉴意义。鉴于以上看法，专家组认为该项探讨成果丰硕，在理论和实践两个方面都有新的突破，在泰安市处于领先地位，一样同意通过鉴定，同时建议课题组在今后的实践中接着深化探讨，进一步拓宽课程资源开发与利用的途径，强化课程资源与教学内容的有机整合，在理科教学领域加大资源开发力度，建立一种长效的课程资源开发与利用的机制。课题结题鉴定专家看法_课题结题鉴定看法横山第四小学课题鉴

15、定小组，于20xx年6月10日对王彩云老师主持的小学数学课堂教学有效发挥学具作用探讨课题进行了鉴定。专家组通过仔细批阅课题探讨报告，查看课题探讨相关资料，经探讨，形成如下鉴定看法：1、课题选题具有较强的实践价值。2、课题探讨的组织管理工作扎实有效。从课题的提出、探讨方案的制定、课题探讨的组织实施，到探讨成果的总结提升，都尽可能做到了规范、科学。3、课题探讨方法选用恰当，科学性、操作性较强。着力于解决教化实践中的详细问题，课题探讨具有较强的实效性和创新性。4、课题资料全面、详实、丰富。课题探讨过程中留意搜集、整理各种资料，真实反映了课题探讨的过程和轨迹，利于进行进一步的反思和提升，并为同类探讨供应了操作性较强的做法和阅历。经课题鉴定小组全体人员鉴定，该课题探讨完成了预定的探讨目标，在同类探讨中居于领先水平。课题鉴定小组全体人员一样同意，通过对该课题的鉴定，同意结题。课题结题鉴定专家看法_课题结题鉴定看法瓯海区景山中学郑王路老师主持的浙江省教研系统规划课题话题式英语口语自主学习的指导策略探讨以新课程标准为指导，从目前学校英语教学中存在的问题及农村初中学生英语学习现状动身，结合学生运用的新目标英语教材的各单元话题，以课堂教学为抓手，以话题为载体，指导学生英语口语自主学习实力的训练与培育，提高学习效率，促进英语口语教学，效果显着。鉴定组成员具体批阅了主持人的课题主报告以及其他相关资料