《鹿角与鹿腿》课堂教学实录.docx

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1、鹿角与鹿腿课堂教学实录7.鹿角与鹿腿课堂教学实录一、从“鹿”字入课1、读题，认识“鹿”字。学生齐读课题。师：再紧凑一点，别拖拉。指导学生别拖拉。师：小朋友讲话就应该短促一点。出示“鹿”字的字形演变。问：这是什么？都是“鹿”字。（字理识字，既让学生知道字的来源，又培养学生对汉字的热爱之情）师生动讲述“鹿”字的演变：让学生举起手作角，让角长大些从甲骨文到金文，到篆书，到隶书，指导孩子通过手的变化来感受字形的变化。孩子们其乐融融。“你看啊，当甲骨文的时候，人们重点关注的是鹿的角，所以就画出了他的角。来，让你美丽的一对鹿角非常漂亮。到了金文的时候就突出了你的蹄子这还不是我们今天写的字，今天我们写的这叫

2、楷书。请所有小朋友伸出食指，在左手的掌心里，写一个鹿字。认认真真，一笔一划。相当可爱！”2、看清单元目标：本单元有两个目标，我听听你们读第一个目标。课件出示单元目标，学生齐读：读寓言故事，明白其中的道理。（直奔单元教学目标，根据目标进行教学，有的放矢，简洁明了）继续纠正孩子们的拖音。师：这个目标就是我们这节课最主要的学习目标。于是，我们围绕这个目标做两件事。一个是阅读，一个是发现。（语文需要学习的东西很多，老师要紧紧抓住教学目标进行教学，不蔓不枝。一个是阅读，一个是发现，两个要求高屋建银，执教者会紧紧围绕这二者展开教学）师：发现什么？生答：发现其中的道理。课件显示：寓：是“寄托”的意思，即把道

3、理寄托、隐逸在故事里。说：这个寓言它特别调皮。他很喜欢把道理藏在故事里。如果说他是一个游戏，有点像我们玩的什么游戏？做迷藏。（既然是讲寓言，首先要弄懂“寓”字的意思，也就是根据文体来进行教学，寓言，把道理寄托于言里，既故事里。先做第一件事，发现寓言中所蕴含的道理，执教者会带着孩子们怎样去发现呢？用什么方法去发现呢？孩子们能发现吗？在发现的过程中又会遇到什么困难呢？）二、在故事中探索1、找到道理。师：请各位小朋友打开课本，播放课文录音，一边听，一边用手指着书跟着读。听完读完后拿出一支笔画出整个故事中最能体现道理的句子。（培养听读思的能力，期间使用了朗读示范，何老师生动的语文主张之一：重示范。）手

4、指准备一一（细小的提示可以帮助孩子迅速进入阅读状态）学生听录音跟读。师：你究竟找到的是哪一句？我们班的男孩子都不够大方，我找个男孩子来读嗯，跟何老师找的一样。课件出示，学生齐读：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”探索出寓言道理的秘密：课件出示，一般都放在最后。（从这里开始探讨寓言写作密码一：道理都要放在课文最后才揭示。执教者没有先直接探讨道理的含义，而是先关注寓言写作的写作密码，这体现了何老师生动的语文教学主张之二：读写统整的理念）师问：为什么不藏在开头？明确：一开始就讲道理显得没意思。最讨厌什么都不讲只讲道理的人。再问：为什么道理不放在中间？生：“因为放在中间就

5、要讲两个故事J师：放中间就各一半。生：故事讲到一半，讲道理很突然。鼓励学生放松，别绷着。你们看，指着一个小姑娘，说，人家讲话时像主持人一样，眼睛都在放光。一生答：“道理都讲出来了，你还往后写什么呀！”掌声。师：中国妈妈就只讲道理，不讲故事。我们学完了哈！再读一遍道理，我们下课。（提示中国妈妈，儿童最喜欢听故事，用故事对儿童进行思想教育，事半功倍，这顺口一说的话，应该引起各位宝妈的高度重视。）学生齐读：美丽的鹿角差点儿送了命，难看的腿却救了我一命。2、总结道理师问：我们可以下课了吗？为什么？生答：因为我们不是鹿。师：那我们跟鹿一样吗？（教师特幽默。）现在说说看，你明白了什么道理？鼓励很多个学生站

6、在过道中间,以“我明白了”开头，随便说。“你们一定要注意听前面同学的话，一旦跟他的一样，就立马回座位。万一他的跟你的一样了，也别着急，努力想出一个不一样的就好。”（探寻完了寓言道理出现的位置密码，再来用自己的话说说明白了什么道理。）“你们几个走早了。你看，人家稍微变一变就可以了呀J鼓励学生变个说法来表达。“记住，这就是表达，其实意思差不多，但是人家换一种方法表达。刚刚回去的现在还可以回来。”（鼓励学生用不同的话语来表达，锻炼思考和说的能力）一学生回答极具个性一一联想到买东西一样要买实惠的一一引发哄笑。老师说：“不管谁，读任何东西，只要有一点点收获，就没有白读J（鼓励）生：不要根据外表轻易下结论

7、。看某件东西不要被他的外表所吸引。别太早下结论。老师说“路遥知一一”学生答不上来，何老师说：“没关系，以后你们会懂得J生：不要从一个角度看。师：从哪几个角度看？生：外表。实用。作用。师：“第三个和第二个差不多。但，你换了个词我就喜欢。我就喜欢你思路变来变去。”（鼓励学生思维要灵活。）3、探寻“道理”现在，我们都经历了读懂道理的心理过程。课件出示：悟心里明白过来。学生齐读。要学生齐读课后第一题：朗读课文，注意读出鹿的心情变化。组织学生浏览课文，找小鹿“心声”，看它是怎么明白这些道理的。提示：小鹿的心变来变去，变了三次。（探寻小鹿明白道理的过程。这是为什么呢？学生们不是已经说出道理了吗？为什么还要

8、去探寻文本，执教者认为学生说的不对吗？）课件出示课文第三自然段，组织学生齐读：鹿摆摆身子，水中的倒影也跟着摆动起来。他从来没有注意到自己是这么漂亮！他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”（这一段容易被我们忽视，但执教者却在这里组织同学们理解小鹿的思想情感，练习朗读，积累词语，教得很细致，这是为什么呢？）师：读得太棒了！把自己当小鹿。你就是这只小鹿，你的心情怎么样？我们三（10）班的孩子，至少得说出十个词语来。高兴。愉悦。得意。惊讶。兴高采烈。师评“终于有一个成语了。开心。师评“回到一年级了。这就是返璞归真J自豪。陶醉。”请为她

9、热烈鼓掌。老师鼓励学生做一下陶醉的表情。点评：“这个是恍惚呀！谁来做一下陶醉J一生表演陶醉。学生接着说：快乐。师评“路过。路过。兴奋。师评“不错J让学生表现“兴奋”，说“你来试试看二骄傲。课件出示“欢喜”，说：何老师积累的是“欢喜”，没同学们积累的好。请男生中的朗读高手请起立。女生起立。男生少，女生多Q师：“我觉得女生必败一一你看，这只鹿是男的。你（男生）读得自然点就能赢”大笑。指导朗读：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”师：我要你们像鹿一样读。“小鹿是不是很欢喜？可是周围有人吗？鹿在对谁说话？对自己，怎么对自己说？要压在心里读，感情很深很深，但要藏得很密很密。

10、”请学生吸一口气读“啊”，筛选，留下男女生各一，由他俩领读全班同学。（这一段确实是一个指导朗读的好地方！）请全班稍微调大一下音量，齐读。指导学生表现小鹿对自己的腿的厌恶：吸一口气，缓缓流出，让满心叹息都随这一声“唉”流出来。齐读：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢？”发现一女生皱着眉头朗读，指导全体同学学习这名女生皱着眉头,把自己当作小鹿来读Q（充分地通过朗读理解文本内容后，接下来执教者要做什么呢？）齐读“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！（把前后看似矛盾的两个段放在一起，对比读，容易让人思考点儿什么，发现点儿什么，很好的阅读策略。接下来，执教者会讲什么

11、呢？让人十分好奇。何老师的设计常常颠覆我们的习惯性思维，跳跃度很大，同时又具有严密的逻辑性。）三、在“复述”中深化复述故事高潮部分：诡异的事情发生了。原先特别欢喜的现在厌恶了，原先厌恶的现在欢喜了。这里面一定还套着一个故事。（过渡语）（原来如此！执教者要通过对比阅读引出中间的故事，联系下文来看，执教者要带领学生继续探寻寓言写作密码，同时练习复述，锻炼说、思的能力，而探寻写作密码始终是放在阅读、理解文本内容之前或者说之上，听说读写思能力的锻炼在探寻写作密码的观照下进行）师：题目叫“鹿角和鹿腿”（由课文题目引发思考）但中间来了个谁？狮子。看来这中间还套了个故事。是个什么故事呢？小鹿由欢喜到厌恶之间

12、到底发生了什么？同桌合作讲一讲。（高明的设计！大开大合，提纲挈领。复述也是年段教学目标之一）能说故事的都起立。说过故事的都起立。会说的都坐下，由一名学生在刚才坐着的中间挑一个会说故事的。一小男生被挑中。师鼓励说：我可以提供三个帮助：老师帮助、指定同学帮助，关键词提示。（帮助就是搭建支架，让学生攀扶而上。关键词帮助学生记忆内容。）第一个关键词：命。配乐（恐怖紧张），教师提示，请学生“填空”。逼近、奔跑、挂角、挣脱鼓励这个孩子说出“使劲”的多种表达：使出吃奶的劲儿，使出九牛二虎之力，使出全身的力气。讲完故事，听到掌声，这个小男生该有多自豪？专挑不会讲故事的孩子讲，何老师该有多自信！（此处为实录老师

13、批注）找高手讲故事。上去六个孩子。师：“我随机递麦，你们要像一个人讲故事一样。”如此设计真妙，不必说什么“你得认真听”，每个孩子的注意力都会高度集中，很好地训练了孩子即兴组织语言的能力。（此处为实录老师批注）课件出示提示词：原先突然引导学生说出刚刚说过的“三种力气二（美丽、难看）四、在“思辨”中寻根1、自由辩论师问：小鹿想告诉我们三年级十班可爱的小朋友什么？一一生：看东西不要只看外表。要看用处。我们还探索出寓言的道理。课件出示，学生齐读：寓言的道理要经历特定的事。组织学生说理：（课后题）下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由。美丽的鹿角无关紧要，实用的鹿腿才是重要的。鹿角和鹿腿都很重要，它们各

14、有各的长处。你选A还是B?说明理由。我选B。他用的是课文的方法。要学生换一种方法说理。我选B,因为我听过一句话：“尺有所短寸有所长J师说：“这是引用名言来说理。提醒学生联系实际说理J公鹿长角干嘛呢？下课后你自己去查J（复述完成后，结合课后习题，再次说说本文的道理，这里跟前面一处说出道理的教学设计用意有何不同呢？是巩固吗？感觉有点多余。这道课后题可不可以提到前面“总结道理”那里去呢？然后复述完成后直接过渡到下一环节。）2、回到文本巩固与辨析：到底什么才是真理？小鹿为什么变来变去？（引人思考）课件出示并组织学生齐读一二自然段：（紧扣文本，为了更好地执教，灵活安排文段的出场顺序。）丛林中，住着一只漂

15、亮的鹿。有一天，鹿口渴了，找到一个池塘，痛痛快快地喝起水来。池水清清的，像一面镜子。鹿忽然发现了自己倒映在水中的影子：“咦，这是我吗？”指导学生重读“咦，这是我吗？（我们看到了执教者超强的文本关注力、语感、文本解读力。）师：原来小鹿最大的问题是什么？小鹿没有清楚认识自己。出示苏格拉底像，说：“苏格拉底有一句名言：世界上最难的事，认识你自己J课件出示，学生齐读：寓言的道理，往往最后告诉你。寓言的道理，不会直接告诉你。寓言的道理，要经历特别的事。（小结寓言的写作特点。）而最根本的道理是一一认识你自己。（层层挖掘，提升认识。为什么这里戛然而止，没有作更多的解释和联系生活实际的拓展呢？因为三年级小孩只需点到为止吧。那么，考试的时候，还是要以书上给出的道理为准吧。）3、寻根寓言之源师：这则寓言选自世界四大寓言之一伊索寓言推荐四大寓言：古希腊的伊索寓言、法国的拉封丹寓言、德国的莱辛寓言和俄国的克雷洛夫寓言。问：你有什么遗憾吗？生答：为什么没有中国寓言？师推荐中国寓言：庄子，鳏鹏万里、庖丁解牛、朝三暮四；韩非子，守株待兔、郑人买履、自相矛盾。中国人就读中国寓言。（联通课内外阅读，种植阅读兴趣。）送给你们两句话，听到的话就挥挥你的手。欢快的音乐响起。师：祝福你拥有美好