如何在科学实践活动中提升核心素养——以“一平方米绿色生态种植”为例论文.docx

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1、如何在科学实践活动中提升核心素养一一以“一平方米绿色生态种植为例摘要：在“一平方米绿色生态种植”活动中，通过激发学生的观察兴趣，让他们积极参与到活动中来。在实践中自主探究，检验真理，大胆想象，不断思考，查阅资料，探究其中的机理，培养了创新思维。提升了学生探究、创新、实践等科学核心素养。关键词：兴趣探究创新核心素养引言：自2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果中指出，我国学生发展核心素养以培养全面发展的人为核心，以培养学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养为主要内容。而作为一名小学科学老师，我时常会思考，小学科学的核心素养是什么？有人说，科学学科的

2、核心素养是学生在接受科学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过科学学习内化的带有科学学科特性的品质。包括科学观念与应用、科学思维与创新、科学探究与交流、科学态度与责任。那如何在科学教学中渗透核心素养，提升核心能力？今天，我想谈谈如何利用开展科学实践活动，以“一平方米绿色生态种植为例，提升学生的科学核心素养，教育引导学生培养综合能力，培养创新思维，培养全面发展的人！一、激发兴趣，调动学生参与的积极性。兴趣是最好的老师。小学阶段的学生，活泼好动，好奇心较强。儿童们对大自然的方方面面都是那么的好奇，时时想一探究竟。坐在旅途的飞机上会思考它为什么会高空飞行，看到春夏秋

3、冬一年四季的更替会充满疑问在中国学生发展核心素养对“科学精神的阐释中，重点强调了培养学生的好奇心和想象力。因为有了好奇心和想象力，学生们才会有探究欲，才会在成长过程中不断地用习得的探究方法去思考、创新。而生活元素是好奇心的发源地。想当初，我跟学生们说我们要种植辣椒、茄子、向日葵、玉米四种蔬菜时，他们并不是很感兴趣，有同学说：老师,我们想种水果，因为水果洗一洗就可以直接吃了。可对于我这样一个自己都是“菜鸟”的种植户，哪会种水果啊？能种几种易成活的蔬菜就不错了。无奈下，学生还是跟着我翻了几块地，那时我们也是第一次知道，翻了地不要急着播种，还要将地哂几天，不仅可以起到杀菌杀虫的作用，而且日晒雨淋，有

4、利于土壤变疏松和熟化。我清楚地记得一个周五的早晨，我们种下了向日葵种子，孩子们仔细阅读了说明书,将向日葵的种子平放或尖头朝下，小心翼翼地呵护着每一颗种子。过了两天，那个周一地早晨，孩子们兴奋地向我跑来，大喊：老师，我们的种子发芽了！脸上洋溢着笑容，比考了100分还要开心！自此，他们对这几块土地充满了浓厚的兴趣，每天认真观察、记录这些幼苗的成长过程。我想，他们会清楚的记得什么是子叶？什么是真叶？以及它们的区别，远比书本习得的知识要记忆深刻。二、自主探究，实践中检验真理。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。对于小学科学而言，主动探究既是开展教学的终极目标，也是进行有效学习的方式。科学探究能力是在科学探

5、究活动中形成、发展和表现出来的。教学的最高境界是使学生学会学习，让学生亲身经历科学探究的过程，体会、感悟探究过程中运用的科学方法，是学生学会学习的关键。因此，在科学教学中，必须注重学生的实践活动，注重学生的经历、体验和发现的过程。当初，我们种下这几种蔬菜时，研究什么？我们也一脸茫然。但是在我们的实践中,我们有了很多有趣的发现。例如，在种植辣椒的过程中，有几棵辣椒幼苗不知道是因为同学恶作剧，还是被蚂蚁从根部夹断了。原本，我们准备放弃这几棵幼苗。但是，某天，我们惊奇地发现，断了的辣椒苗都从主茎旁边发出小杈，并且能跟正常生长的辣椒苗一样的开花结果。我们将这一发现写成小论文断了的辣椒还能开花结果吗，并

6、获得了芜湖市“一平方米绿色生态种植”小论文一等奖。另外，在我们的种植中，我们将点种的向日葵幼苗部分移植到了玉米地，并且意外的发现点种的向日葵明显比移栽的向日葵长得快，长得高。通过进一步探究发现，是因为移栽的向日葵存在缓苗期，没有处理好缓苗期，会影响植株的生长发育。同样，我们将此发现写成小论文向日葵的缓苗期，并获得了芜湖市三等奖。这些有趣的发现,都源于在实践中不断地探索，不断地研讨。如果没有亲身实践，就没有这么多有意义的发现！三、启发诱导，培养创新思维。二十一世纪是一个创新的世纪，而创新靠得是人才，而人才的培养靠的是教育。所以我们广大教育工作者一定要重视学生科学素养和创新精神的培养，尤其是小学阶

7、段的培养。培养创造性思维在于善于启发诱导，引导学生像科学家那样观察思考、假设验证、发现问题、解决问题。充分发挥学生的想象力，无论在实验中还是大自然的观察中，都要因势利导。开拓学生思维，使学生大胆猜测，展开想象的翅膀，努力找到准确的答案。在我们的种植中，也同样如此。在种植辣椒的时候，我们发现断了的辣椒幼苗不会停止生长，会从旁边发出几根小杈，继续开花结果，正常生长。我因势利导，启发同学们丰富想象，大胆思考，在查阅资料的基础上，探究其中的机理。在我们的共同努力下，我们得出结论：原来辣椒根部存在着基部芽，也叫潜伏芽，正常情况下，潜伏芽不萌发，只有当植物上部遇到刺激或破坏时，其就会萌发成枝，有利于更新修

8、复植物的生长。基芽萌发图1断了的辣椒幼苗基芽萌发生长示意图到此为止，我们没有停止思考，我进一步引导学生思考，是不是所有的植物都有基部芽呢？那么来年春天，我们可以进一步探究辣椒、茄子、向日葵等植物在幼苗期间截断顶部，观察其是否能基芽萌发，发杈生长。学习不止，探究不息！实践中悄无声息地培养了学生的探究能力和创新精神！四、不断学习，努力提升自身的科学素养。对于教师而言，有效培养学生核心素养，就要在扎实科学理论知识的基础上，具备良好的科学素养和科学精神。可以引导学生在面对问题的时候，学会用科学的角度来合理的思考问题并解决问题。引导学生实现对科学知识的有效探究，实现对学生科学思维能力与科学探究能力的有效

9、培养，为提升学生的科学素养奠定基础。要给学生一碗水，教师得有一条河。所以，身为教师，也要不断地学习，不断地探索,不断地钻研，努力提升自身的科学素养。如在我们的种植中，当我们发现辣椒能发杈正常生长时，很难解释清楚其中的机理。我百度、知网查阅了很多资料，很少有这方面的研究或解释。为了给孩子们解释清楚，为了告诉他们，在探究中遇到困难时,不要放弃。我特意请教了安师大生科院植物生理学的教授，才弄清楚其中的机理，并且将其中的道理说给孩子们听，我相信孩子们肯定会受益匪浅。如果当初我和其他老师一样，将花盆发给孩子们自己回家种植，缺少了老师的引导，估计就少了很多有趣的发现。所以教师也要不断提升自己的学科核心素养

10、，做好学生的引路人！综上所述，在“一平方米绿色生态种植活动中，通过激发学生的观察兴趣，让他们积极参与到活动中来；在实践中自主探究，检验真理，大胆想象，不断思考，查阅资料，探究其中的机理，培养了创新思维。通过本次活动，提升了学生探究、创新、实践等科学核心素养。在此次课外实践活动中，通过营造动手与动脑的科学活动场景，培养劳动意识，引导学生发现问题，解决问题，学会运用信息技术手段查阅资料，不断学习，不断请教，得出实验结论，逐步培养实践创新的核心素养。总之，培养小学生的科学核心素养对小学生的全面发展有重要的促进作用。教师要提升自身的科学核心素养，运用有效的教学方法，激发学习兴趣，持之以恒的引导学生探究和思考，让学生用心去经历和感受，切实提高科学核心素养。参考文献：（1）赵会春，小学科学课中学生创新思维的培养，课程教育研究，2015.（2）陈晓君，在好奇中探究和求真，中国教师，2017.（3）施连震，基于核心素养的小学科学教学与实践，教育实践与研究，2018.