思维导图为习作教学“塑形”论文.docx

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1、思维导图为习作教学塑形摘要：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，也是所有学科中最重要的一门基础学科。语文知识的学习涉及听、说、读、写范围较大，习作部分的教学工作在其中占据重要位置。而借助思维导图可以创新习作教学形式，发散、拓展学生思维。本文以思维导图在小学语文习作教学工作的运用为中心展开探讨，分别从思维导图是什么、在小学习作教学中的意义、思维导图在小学习作教学中的运用思维导图的应用策略等方面进行细致分析。关键词：思维导图；小学语文；习作教学；应用策略；引言：所谓的思维导图就是指记录以及表达发散性思维的向导性图形，在运用思维导图的过程中主要是通过图文并茂的形式，把各级主题，通过关键

2、词、图像、颜色等建立连接是一种实用性的思维工具。将思维导图应用于习作教学中可以将习作主题设定之下的内容进行思维发散，将各个层次之间的逻辑关系得以充分体现出来，由此能够看出思维导图的巧妙运用能够帮助学生理清逻辑，提高学生记忆，能够帮助学生更好地进行写作以及构思，使得学生习作构思能力获得有效培养。因此,教师应针对巧用思维导图提升小学生习作构思能力进行探究。一、思维导图对小学习作教学的意义第一，思维导图在小学习作教学中的应用，是培养学生良好写作习惯的基础。小学是发展学生个性、培养学生习惯的关键阶段。小学语文习作教学的主要目标不仅是让学生写好作文，还要培养学生良好的写作习惯。在当前小学习作过程中，学生

3、经常会出现无话可写、逻辑不清晰等问题。因此，加强思维导图在习作教学中的应用，能让小学生在习作前明确各主体之间的关系，明白自己想要写的主题是什么,并将其用思维导图表现出来，从而掌握写作规律，提高写作能力。所以在写作之初教师要先向学生展示对课文的思维导图的绘制，让学生了解思维导图的绘制方法。例如在教授少年中国说时，示范思维导图的绘制，先在中心确定文章主题，然后根据课文结构确定分支，根据课文内容确定了少年的责任、少年的光辉前程、赞美少年、文章情感四条分支，在四条分支后拓展每一部分的具体内容，使文章框架、文章内容一目了然、简单明了。展示图如下：少年中H嗔第二，思维导图在小学习作教学中的应用，是培养学生

4、逻辑思维能力的重要方式。虽然传统小学习作教学对小学生写作思维能力的培养很重视，但没有教给学生具体可操作的思维方法，从而导致逻辑思维能力培养效果不佳。由于思维导图本质上是表达发散性思维的有效图形思维工具，是由一个点或关键词出发，由中心向四周发散的知识网络，其能直观反映学生的思维过程，包括小学生写作这一内在思维过程。因此，加强思维导图在习作教学中的应用，能直观展示学生的写作思维过程,帮助学生发散思维、掌握中心点，使文章言之有序。第三，思维导图在小学习作教学中的应用，是提高小学语文习作教学质量的重要保障。从当前学生写作情况来看，许多学生在习作前能滔滔不绝地说出自己的写作设想，思维活跃，而一旦落实到实

5、践，就变得兴趣乏乏，写作质量也大打折扣。有些学生对习作存在畏惧心理，有些学生在习作中套路化问题严重、缺乏新意，这些问题导致小学语文习作质量不高。而思维导图能通过图形等小学生喜闻乐见的形式来激发学生的学习兴趣。因此，加强思维导图在习作教学中的应用，能使学生形成清晰的写作思路，提高小学生习作的质量；能有效改变以往传统的小学习作教学模式，充分发挥学生的主观能动性；能营造良好的课堂教学环境，培养学生的创新思维，进而提高小学语文习作教学质量。二、思维导图在小学习作教学中的运用1 .传授学生习作思维导图绘制方法，有效提升习作构思能力想要思维导图能够充分发挥提升习作构思能力的作用价值，那么教师就一定要重视传

6、授学生习作思维导图的绘制方法，让学生学会绘制思维导图，在今后的习作学习过程中学生就能够自主运用思维导图进行构思，以此能够有效提升学生习作构思能力。在此基础上，在绘制习作思维导图的过程中，首先要做到的就是将绘制思维导图的中心或者是关键词进行确定，然后建立在关键词或者是中心的基础上进行分支，通过联想的方法根据问题的各个角度进行分支的绘制，而绘制多层分支之后就可以进行多级的延伸。思维导图的运用其主要作用就是能够发散学生思维，将学生大脑的内部过程在外部呈现出来。结合小学习作的特点，在绘制习作思维导图的过程中需要经历以下几个步骤，教师可以根据以下几个步骤传授学生习作思维导图绘制方法：其一，进行习作整体构

7、思，绘制思维导图主题。在此过程中通过审题能够了解到习作的命题，进而能够对于文章的主题进行确定，这是绘制思维导图的第一步，也是十分关键的一个步骤。值得教师注意的是，思维导图的主体是唯一存在的。其二，对于相关材料进行筛选，找出思维导图绘制的关键之处。在确定绘制主题之后就要进行思维导图分支的绘制，无论是对于一级分支而言，还是对于二级分支而言，在绘制思维导图的过程中都需要确定关键词，可以说关键词的选择是绘制思维导图最为核心最为关键的重点内容。在此过程中，所选择的关键词一定要具备高度的概括性。其三，理清楚各个分支，回归思维导图整体。在此过程中需要将所选择的关键词进行梳理，进而理清楚各个分支之间存在的联系

8、，以此使得思维导图能够成为一个由中心向外延伸的网状图形。其四，增添详细分支，完善思维导图。在此过程中需要尽最大可能充分发挥联想能力，在思维导图内容的基础上对于形状以及颜色等等进行改变，使得思维导图得以优化。这种情况下能够更好地帮助学生构思，能够更好地发展学生思维，激发学生的创作灵感。其五，将思维导图的各个分支标上相关序号，以此能够使得学生通过序号来明确写作顺序。例如写圆明园的毁灭这篇文章的读后感，将读后感确定为，介绍作品内容、分析作品特点、谈感想体会。先简介你是怎么读这篇文章的，这篇文章的主要内容是什么，第二部分这篇文章令你印象最深的是哪些内容，第三部分说一说读这本书的感受。图作品内容/西析作

9、品特点读后感为什么强文于象御呼悯.句.aYC分析iL句、后感想体会情感抒发取忍自己2 .借助思维导图优化小学生的习作结构与内容虽然在思维导图的帮助下对写作思路和相关素材都进行整理，但有的学生依旧不知道怎么展开后续的写作。这问题，使小学生的写作质量无法得到保证，小学生的写作水平也因此没有明显提升。因此，对写作结构、写作内容部分的有效指导,才能使小学生的写作水平显著提高。语文教师应该带领小学生阅读大量的优秀作品,使小学生在阅读中积累词汇量。在小学生掌握写作方向、写作内容后，教师应该指导小学生借助思维导图搭建写作框架。在这一过程中，教师应该重视小学生的个性化发展，并有针对性地展开该部分的教学工作。思

10、维导图的有效应用，使小学生的写作框架愈加清晰。小学生也因此能更加顺利地完成写作任务。以有关圆明园烧毁事件读后感写作教学工作的开展情况为例。在小学生充分了解当时的历史背景后，相关教师应该组织小学生完成后续的写作任务。期间，语文教师应该引导小学生使用思维导图，确定自己后续的写作框架。例如，小学生可以在写作首段介绍北京圆明园景观。其次，对圆明园景观的现状进行细致描述。最后，用文字将自己对圆明园烧毁事件的看法进行详细介绍，并抒发自身的爱国情怀。上述教学工作的有效完成，能使小学生的读后感写作质量明显提升。结论：综上所述，思维导图虽然并不是教育领域首创，但因其高度的逻辑性、便捷性和趣味性，非常适合小学生的习作教学和实践。思维导图能帮助语文教师很好地完成习作教学，这对于学生构建自身的思维模式也具有重要意义。参考文献:文章类1蒋增裕：运用思维导图培养立意构思能力，语文知识2017年第8期。2邱丽敏：运用思维导图提高学生作文构思能力的应用分析，科普童话2019年第10期。3蒋增裕：运用思维导图培养习作立意构思能力，小学语文2017年第5期。