引导学生全程参与提高课堂教学效果论文.docx

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1、引导学生全程参与，提高课堂教学效果摘要：提升课堂教学质量是多年来教改的核心问题，本文从创设良好的情境是激发学生学习兴趣、正确指导学生好的学法、放手让学生实践动手操作、设计开放性练习，让学生从被动的“学数学转化到积极主动的做数学，从而实现课堂教学效果最大化。关键词：问题情境指导学法全程参与弹性练习做数学引言：让学生真正成为课堂的主人，积极主动全程参与教学过程是当前教改的核心问题。在课堂上我们要为学生提供更多“做数学的机会，把孩子从被动的“学数学”转化到积极主动的“做数学”当中。下面就如何引导学生主动参与教学过程，谈谈自己一些不成熟的做法;一、创设问题情境，诱导学生主动参与做数学创设良好的情境是激

2、发学生学习兴趣，引导学生主动参与的重要途径。从建构主义的角度来看，数学学习是指学生自己建构数学知识的活动，每位数学教师都必须深刻认识到，是学生在学数学，学生应当成为主动探索知识的“建构者”。因此，教学中，老师必须善于创设各种情境激励学生，使之产生强烈的探求欲望,引导学生主动做数学。如，教学圆的周长，一课时就可以这样做：首先让学生结合手中的实物弄清什么是圆的周长，然后请学生自己想办法测量出手中面值不同的硬币或大小不同的圆形纸片的周长。当学生用滚动的方法测量出某些圆的周长时,可提出：“你能用滚动的方法测量学校圆形花坛的周长吗？”这样，当学生发现自己的方法已行不通时，迫使学生另辟蹊径，想出了绳测的方

3、法。这时，当肯定了学生的方法后，设疑：让学生将一个一端系着一个小红球的绳子在空中旋转成圆形，并追问这个圆的周长用滚动的方法能否测量，用“绳测的方法行不行。学生经过认真思考后感到两种方法均不可行，这就为学生进一步”做创设了需要，此时我说：“我们必须探索出一条计算圆周长的普遍规律才能满足适应每一个圆。请同学们动手量一量自己手中圆形学具的周长大约是多少，观察并思考一下圆的周长可能与什么有关系?有怎样的关系?这样在学生最需要时留留给他们做的空间，又一次激起了他们思维的浪花继续探索的欲望，学生便会主动地按照我们有意设计的操作一观察一发现一思考一实践的路子顺利地探索出了圆的周长公式。二、指导学习方法，使学

4、生会参与做数学“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。这就要求教师在引导学生探究新知识的过程中，应重点指导学法，使学生能够积极主动地获取新知。如：在教学“除数是小数的除法”时，我注重引导学生，并设计了如下教学步骤：进一步理解和掌握商不变的性质。板演：24719思考：在2.470.19中如果除数是整数，你会计算吗？在学生提出问题后，罗列出自学例题提纲：（1）除数扩大IO倍，变成了多少？变后的数是整数吗？（2）除数扩大100倍，为什么被除数也要扩大100倍？（3）计算哪两个数的商，可以求出原题的商？（4）怎样计算除数是小数的除法（5）要把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法，应根

5、据被除数和除数中哪个数的小数数位来确定它们所要扩大的倍数？这样，通过引导、点拨、思考，使学生始终处于主体地位，明确了思考问题的方向，既掌握了数学知识，又学会了学习数学的方法，会参与做数学。三、实践动手操作，让学生全程参与做数学“活动是认识的基础，“智慧是从动手开始的学生动手、动脑、动口，亲自操作感知，就会加深对数学知识的理解和认识，在动脑中形成鲜明的表象。通过学生自己看一看、摆一摆、拼一拼、讲一讲，给学生提供尽可能多的机会,来获取新知，解决实际问题，使学生真正参与“做数学的全过程。例如：“克的初步认识”教学时，学生在认识“1克”“10克”时，我引导学生通过掂一掂、比一比、猜一猜、称一称、说一说

6、，使学生在实践活动中充分感知“1克”、“10克”的质量观念，知道1克大约是一个两分硬币或四个回形针的质量；10克大约是10个两分硬币或22个回形针的质量。在认识较大的质量时，设计让学生学会看物品包装袋认识物品的质量，最后再让学生尝试着以参照物为标准估计几件指定物品的质量，使学生在教师的指导下，学会用比较的方法估计出物物品大概重量的方法，并能运用到实际生活中去。这样，学生在整个实践活动中，不断地尝试，不断地创新，使学生真正地在探索数学，研究数学。让学生学会“做数学”，就要在“做”字上很下功夫，做足文章。只有创造机会，放手让学生做，才能从根本上改变学生被动学习的局面。四、设计开放练习，让所有学生再

7、参与做数学练习是教学活动中的有机组成部分，是学生巩固新知、形成技能、培养能力、教学反馈与教学调控的重要途径。然而整体划一的习题内容和要求，实际上并不能发挥练习本身的真正作用。因为综合性强，思维成分大、水平高的习题，学困生做起来百思不得其解，相当于给他们设置了失败的机会；相反过多的基础练习题，学优生会觉得索然无味。这均会影响他们的学习积极性。为此，具体操时，正确把握好“难易的“度。设计“弹性练习，区别对待、对于学困生，可设计些坡度小的基础题,题量要略少，对复杂的题给他们设置台阶，减缓坡度；对一般的学生，除练习一些基础知识的习题外，还应考虑少量的发展题、能力强化题和探索题，题量可多些。例如学习了“

8、乘法分配律的运用”后，可设计以下的题：第一套，简算：(94+10)x25,37x4+37x6,()101x26,125x(80+8)。第二套，简算：9x156+156,98x65,()101x87-87o第三套，分别根据如下要求自己编题，使它们能简算并算出来：其中一个因数接近而大于整百数。两个积的和。一个积与单个数的和，两个积的差，一个积与单个数的差。学困生必做第一套，选做第二套；一般学生必做前两套，选做第三套；学优生选做第一套，必做后两套。这样的练习，可使每个学生在自己原有的基础上有所发展，既使中等生、学困生吃好，又使优等生吃饱，使不同水平的学生都有题可做，有新知可学。从中体验到成功，体验到做数学的乐趣。多年的教学实践，使我深深体会到学生学习的过程是一个让学生亲自参与做和思的过程，一个经历实践和创新的过程。我们广大教师要千方百计地引导好、组织好学生参与教学，在参与中使其自身素质全面提高，只有学生全面、深人、实质性地参与教学，才能实现教学效果最大化。