北师大二年级上册《数松果》教学设计含反思.docx

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1、北师大二年级上册数松果教学设计含反思教学目标：1.经历5的乘法口诀的编制过程。2 .理解5的乘法口诀的意义，会用5的乘法口诀进行计算和解决简单的实际问题。3 .培养有条理地思考问题的习惯，体验运用口诀计算的简便性。4 .在寻找口诀记忆规律的过程中，形成初步的抽象推理能力。教学重点：1 .经历5的乘法口诀的编制过程。2 .理解5的乘法口诀的意义，会用5的乘法口诀进行计算和解决简单的实际问题。教学难点：1 .培养有条理地思考问题的习惯，体验运用口诀计算的简便性。2 .在寻找口诀记忆规律的过程中，形成初步的抽象推理能力。教学过程：一、情境导入师：同学们，你们知道现在是什么季节吗？（秋天）秋天是个收获

2、的季节，看（出示图片）松鼠妈妈带着小松鼠去森林里采集松果，准备过冬。它们收集了这么多的松果，到底有多少颗呢？我知道咱们班的学生是最聪明、最能干的，你能帮它们数一数吗？今天，我们起来帮小松鼠数松果。（板书:数松果）师：我们先来数一数它们一共采了多少堆？（9堆）每堆有几个？一共采了多少个松果呢？二、自主探究，编写口诀（一）整理数据，完成统计表.1.13堆带着填。师：让我们一起边数边整理表格，1堆有几个松果？（5个）是1个5,一共是5个松果。2堆有几个？3堆有几个？（同上）2.49堆自己填。师：你能按照老师的方法自己完成后面的表格吗？把它填在学习纸上，咱们比一比谁完成得又正确又快！3.汇报（1）生汇

3、报结果，师出示答案。（2）说明7堆有几个是怎样得到的？（3）师小结：看来大家是用加法得到这些结果，每多一堆，就多5个松果。（二）数形结合，编写口诀1.师：为了让大家看得更清楚，老师将这些松果排成了方阵。（1）指着第一排松果提问：这排松果有5个，是1个5,-共是5个松果，怎样列乘法算式呢？（可以列:lx5=5或5x1=5）（2）指着第一排和第二排松果提问：这两排松果是2个5,一共是10个松果，怎样列乘法算式呢？3排时提问：你是怎么知道35=15的？（其实通过刚才的表格也能得到35=15）（3）4排、5排9排一共有多少个松果？你能列出乘法算式吗？列出算式后提问：你能说一说5x7表示的是哪个部分吗？

4、你怎么知道57=35的？2 .教师和学生一起编写前三句乘法口诀师：为了使乘法算得又对又快，我们可以根据相乘的两个数和它们的积编写乘法口诀。例如，一五得五”表示1个5是5,二五一十表示2个5是10等。记熟了乘法口诀，就不用每次1个1个加了。编口诀时，我们把乘数编在前半句，积编在后半句，为了使口诀念起来顺口，积不满十，就加上得字，积满十，得字省去O3 .理解口诀的意思师：我们来看，“一五得五在图上是不是表示这排松果？（师圈出1个5）“二五一H表示几堆松果？三五十五呢？小结:我们得到了三句乘法口诀，通过圈一圈的方法知道了每句口诀的意思，你能试着把剩下的口诀编写出来吗？能用圈一圈的方法表示出每句口诀的

5、意思吗？请同学们先独立思考，然后再小组交流，把你们讨论的结果写在学习纸上。4 .学生独立编写自由讨论、编写（2）汇报（要求读与写结合起来，写完读一读，并强调口诀的写法）（3）理解四五到五九的口诀的意义。（编口诀时，我们一般把乘数中较小的数放在前面，较大的数放在后面，交换两个乘数的乘法算式，口诀是相同的）（三）多种形式，记忆口诀。师：同学们真棒！自己编写出了5的乘法口诀，还知道了每句乘法口诀的意思，太了不起了！让我们一起来读一读吧！1.读口诀（1）齐读（2）拍手读，感受口诀的韵律美2 .背口诀师：咱们来比-比，看谁能很快记下来！（1）自由背（2）对口令3 .反馈在对口令的游戏中，大家反应很快，下

6、面谁把5的乘法口诀背给大家听听？背得真好！还有哪些同学也背下来了？没背下来的同学，你们觉得哪一句最难背？其他同学有什么好方法可以帮助他记住这句口诀？（3）有什么规律帮助你记得更快吗？（四）丰富练习，应用口诀。现在我们就用学过的口诀，解决生活中的问题。（1）独立完成练一练第一题、第二题和第四题，集体订正。（2）请两组学生完成课堂活动游戏。三、课堂小结师：大家的积极性特别高，由于时间的原因，今天就玩到这，下课还可以继续玩。如果没有表格、松果图，怎样才能快速地得出算式的结果？（乘法口诀）是呀！有了乘法口诀可以使我们的计算更方便了，乘法口诀是我们祖先传下来的，距今已经有两千多年的历史了，多么伟大呀！通过这节课的学习，你有什么收获？四、拓展在我们的生活中，还有很多地方会用到5的乘法口诀，下课后同学们可以去找一找，和你的小伙伴一起交流交流。教学反思：虽然学生第一次在课堂上接触乘法口诀,但是有相当一部分学生已经会背乘法口诀,对5的乘法口诀甚至是脱口而出,所以教师把本节课的重点放在探索5的乘法口诀的规律上,使学生在真正理解口诀含义的基础上记忆和运用,为后续的学习做好准备。课堂中应更注重口诀编制的过程，一定要让学生经历口诀的编制过程，通过操作活动建立清晰的表象，充分地理解口诀的意义。