小学心理健康教育在班级管理中的渗透方式.docx

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1、4学lIi三翩商到现澹理中fi三谢式小学生的心理素质尚未成熟，小学是进行心理健康教育的关键阶段，教师在教学中要给予学生及时、正确的引导，帮助学生养成积极健康的心理状态。班级管理作为教师的主要工作，其目的是为学生营造正能量的学习氛围和良好的教学环境，以此来提升学生的综合素养。将心理健康教育渗透在小学班级管理中，能协助教师建立科学的班级管理机制，并能辅助教师进一步提升学生的综合素质水平。因此，小学心理健康教育在班级管理中渗透的作用非常重要。本文主要围绕中小学心理健康教育纲要(以下简称纲要)的内容展开论述。一、小学生心理健康存在的问题(一)学习压力大家长对自己孩子普遍存在着“望子成龙，望女成凤”的期

2、望，因此，在日常生活中会给孩子报名各式各样的辅导班，防止自己的孩子输在起跑线上，导致小学生的休息时间大大缩短。加上学习任务繁重，作业量大等原因，使得小学生严重缺乏睡眠。由于小学生的年龄较小，心理承受能力较差，不能正确排解自己的学习压力和心理压力。使得小学生在日常学习中表现得力不从心,甚至会出现烦躁、焦虑等负面情绪。(二)厌学情况严重小学生在日常的学习中，基本都是在教师和家长的督促下完成的，很少有小学生能做到自主学习，对知识的学习也不感兴趣，有些小学生会认为知识是给教师和家长学的，因此厌学情况十分严重。有一些课程对小学生而言有一定的难度,学校和家庭如果不能给予及时的指导，小学生学起来会非常吃力，

3、长期下去就会越来越跟不上教师的教学节奏，从而失去对学习的兴趣和积极性。（三）人际交往能力差由于大部分的小学生是独生子女，他们受到了家长的宠爱或者溺爱，使其在与同学的相处中经常以自我为中心，性格比较任性，只重视自己的感受而不顾及他人的感受，导致学生在人际交往的过程中经常出现状况，甚至有的小学生会因此被同学所孤立。教师在班级教学中如果不能及时解决这些问题，帮助小学生改变自己的思想观念，就会使小学生对人际交往产生恐惧，不利于学生未来的学习和生活。二、小学心理健康教育在班级管理中的渗透作用心理健康教育是小学教育阶段的重要发展方向，在小学班级管理中，教师对学生进行心理健康教育，有利于学生培养良好的心理状

4、态和生活状态，帮助学生端正自己的学习态度，提升学生的学习效率，培养学生对文化知识学习的兴趣和信心。小学生的心理正处在成长阶段，往往容易受到自己身边的同学、朋友、家庭等因素的影响，如果在这个阶段不能及时解决小学生的心理健康问题，就会使小学生在与人交往中产生焦虑感和自卑感。而将心理健康教育渗透到小学班级管理中，就能及时帮助学生疏导心理问题，排解学生的心理压力，增强学生人际交往的能力，促进小学生健康、积极地成长与发展。三、小学心理健康教育在班级管理中渗透的方式（一）营造和谐与积极的班级氛围在小学班级管理中渗透心理健康教育，根据中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）（以下简称纲要）提出情绪调试和

5、学会学习的内容，教师首先需要为学生创设一个良好的氛围，促使小学生心理健康发展。教师在教学中要注重学生对知识的接受程度，给予学生足够的耐心和指导，使学生能保持积极乐观的学习态度。教师要与学生建立一个民主和谐的师生关系，引导更多的小学生主动参与到学习活动中。另外，教师在班级管理工作中要注重为学生营造积极的班级文化氛围，提升学生的心理健康水平，利用专业的心理学知识，为学生营造一个积极健康的班集体。首先，制定班级口号。教师可以为学生制定正能量的班级口号，引导学生明确自己的学习方向，激发学生的学习热情，为教师进行心理健康教育奠定良好的基础。其次，明确学习目标。教师可以引导学生根据自己的实际情况制定具体的

6、学习目标，如可以引导学生先明确一天内要完成的小学习目标，再明确一周内要完成的学习目标，再明确接下来的一学期要完成的大目标，逐渐从小目标的积累中实现更大的目标，以此来增强学生的学习信心。最后，树立榜样作用。教师要在课堂教学中以身作则，努力使自己成为学生效仿的榜样，具体而言就是教师应该用自己积极、乐观的心态与处世态度影响学生，避免将生活中的负面情绪带到课堂上，让学生在积极的氛围中获得成功的喜悦感，帮助学生树立较强的进取心。因此，在小学班级管理中为学生营造一个和谐、积极的班级氛围，能有效促进渗透心理健康教育目标的实现，为学生形成良好的心理素质打好基础。（二）加强师生之间的互动与沟通心理健康教育是在教

7、师与学生的沟通交流中进行的，具体从纲要中认识自我的内容可以看出，小学生的年龄虽然比较小,但其心理变化速度很快。比如，很多小学生在学习和生活中遇到问题得不到家长和教师的正确引导，他们自己也无法用积极的方式解决问题，小学生的心理健康就会不可避免地出现一些问题。针对这个原因，教师必须采取有效措施了解学生。首先，了解学生的心理状况。教师在班级管理中应该以朋友的身份与学生相处，引导学生主动沟通自己遇到的困难，并积极寻求教师的帮助。比如，某个学生感觉自己融入不到同学之间，自己的性格又偏于内向，心理素质较差，不太主动与同学进行交流或玩耍，有困难也不敢向同学或教师请教。面对这种情况，教师应站在这个学生的角度，

8、倾听他的感受和想法，利用科学、恰当的方式引导他融入集体活动，并让学生学会用积极乐观的心态面对生活和学习中的一切困难，使其在和谐的氛围中塑造一个良好的心理素质。其次，了解学生的生活状况。在实际的教学中要加强对学生的心理健康教育，教师除了要了解学生的学习情况外，还要关注学生的生活状况。教师可以利用课余时间与学生进行沟通。比如，教师与那些学习成绩较差的学生多加沟通，帮助他们找出自己的不足，并用激励的语言激发他们的学习动力，提升他们的学习水平。教师可以利用课下时间了解学生的家庭状况，多给予单亲家庭、留守家庭等特殊家庭的学生关注与照顾，充分尊重他们的自尊心，从而促进学生心理健康的发展。（三）积极开展多元

9、化心理健康教育实践活动在小学班级管理中渗透心理健康教育时，教师要积极开展多元化的教育实践活动，以此来提升心理健康教育的教学效果。从纲要中人际交往与情绪调试方面的内容来说，具体可以从以下几个方面展开。第一，开展趣味性活动教学。教师可以在完成本节课的教学任务之后，围绕教学内容开展一些趣味性活动。如词语接龙、速算比赛等，激发学生的学习积极性，从而将学生从被动接受知识转变为主动学习知识。教师还可以组织辩论赛、多人跳绳比赛等来培养学生的团结合作精神和竞争意识，提高学生的交际能力。另外，教师可以组织学生进行游学活动，带领学生到博物馆、纪念馆、烈士陵园等场所参观与学习，或者可以组织一些才艺比赛，如绘画比赛、

10、歌唱比赛等，让学生在实践活动中发现自己的优点和特长。通过开展趣味性活动教学，能缓解学生的学习压力和心理压力，帮助小学生形成良好的心理状态，树立积极乐观的学习和生活态度。第二，组织专题讲座。在班级管理工作中，教师可以为学生定期组织心理健康教育的专题讲座，向学生宣传心理健康知识，引导学生学会如何排解心理压力，加强学生的心理保健。教师在班级管理过程中需对学生容易出现的心理问题进行分析，针对心理问题较多的小学生及时给予帮助，舒缓和排解他们心理方面或情绪方面的问题，从而引导学生树立正确的人生观与社会主义核心价值观。通过开展心理健康教育讲座，让学生对心理健康知识有更加深刻的了解，并让学生在日常学习和生活中

11、学会自我调节心理状态，提高学生自身的适应能力。第三，注重自身专业素养的提升。小学阶段学生的年龄较小，心智发育不成熟，辨别是非的能力也比较差，教师除了要将自己积极的一面展现在学生面前，还应为学生注入更多的正能量。因此，小学教师要不断提升自身的专业素养，使学生在教师的引领下逐渐拥有一个健康的人格，并能以积极乐观的态度来应对、处理学习及生活中的任何困难和问题，这对学生良好素养的形成将大有裨益。第四，充分利用教材内容。在小学班级管理中开展心理健康教育时，教师应充分利用教材内容，抓住每一个机会向小学生渗透心理健康知识，使该教育活动得以有效进行。例如，教师在讲解愚公移山一文时，可以先让学生通读课文，对文章

12、有整体感知。之后，再向学生提问，如文中的哪些句子可以体现愚公移山的决心？愚公移山的原因是什么？愚公移山的目标和精神是什么？等等。通过对这些问题的设置和提问，让学生深入思考,体会愚公身上遇到困难下定决心克服,以及坚持不懈的奋斗精神。通过这样的方式，让学生能用积极乐观的态度去应对任何困难，培养他们攻克难关、战胜挫折的抗逆力。教师在班级管理过程中，可以将心理健康教育融入日常教学中，以促进学生全方面的发展，使学生在学习知识的同时，能始终保持一个积极健康的心理状态，从而形成良好的个人品质。（四）发现学生身上的独特之美小学教师在班级管理中需要在了解学生的基础上，明白每一个学生都是独立存在的个体。小学生认知

13、特征、兴趣爱好、价值取向等的不同，使他们的个性也千差万别，这也就造就了学生具有了一定的独特美。教师在日常的班级管理中，除了要加强对学生的观察和与家长的沟通外，还应借助多种测试手段，如阶段性心理测评、绘画测验等，来深入了解学生的内心世界，把握他们的年龄和性格特点O例如，在每一学期的开学季，学校可以更新全校学生的心理档案，并对他们进行新的心理健康测验，了解学生学习和生活的心理活动与真实感受。之后再根据测评的结果，分析学生的心理状态和他们受生活事件的影响。教师通过测评结果，可以发现每一个学生身上的独特之美，从而开展针对性的心理健康教育，并通过与学生的有效沟通来帮助他们认识真正的自我。如有需要，还可以

14、带学生到学校设立的心理辅导室寻求专业的心理咨询和辅导。（五）通过关注学生的内在需求增强自信心人的需求是分层次的，由低到高，分为生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重需求和自我实现的需求，这是心理学家马斯洛提出来的。通过对学生需求层次的分析，可以发现学生的行为和心理活动规律。教师掌握这一理论之后，可以对学生某一时期的需求有清楚的了解，有利于和学生进行更加有效的沟通。例如，针对小学一年级至三年级学生的心理特点可以发现，他们的需求大都是来自生理和安全方面。学校可以对这一时期的学生进行一周一次的习惯培养,引导学生养成良好的习惯,如倾听习惯、自立习惯等。这样可以使他们一生受益，也能在一定程度上满足其基

15、本需求。另外，针对小学四年级至六年级的学生，由于他们的年龄增加，有了较强的独立意识，同时也具备了强烈的归属与爱的需求以及尊重的需求。对此，学校在开展心理健康教育时，可以指定班级中的每一位任课教师分管六名至八名学生，做他们生活的导师，关注他们的内在需求，了解他们的喜乐与忧愁，使每一个学生都能感受到教师对他们的尊重、认可与关怀，以此来增强学生的自信心，使他们能更好地投入日后的学习中，并能以更加自信的态度面对未来生活中的任何挫折和困难，进而为学生获得全面发展奠定坚实的基础。四、结语综上所述，小学作为渗透心理健康教育的关键阶段，教师要加强与学生之间的沟通，为学生营造和谐愉悦的学习氛围，时刻关注学生的心理健康问题，帮助学生及时缓解心理压力，有利于学生未来的发展。在小学班级管理中，教师必须以身作则，用自身积极乐观的态度影响学生，并根据学生的心理特点、年龄特点及性格特点，采取趣味性和多样化的教学方法，充分利用教材内容，了解每个学生的独特之美，同时更要关注不同阶段学生的个性化需求，为学生渗透心理健康教育，从而有效实现心理健康教育在小学班级管理中渗透的目标。