统编六年级上册第四单元《桥》教学设计.docx

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1、统编六年级上册第四单元桥教学设计【教学目标】1.通过老支书的神态、语言、动作，走进老汉的内心世界，全面感受人物形象。2 .体会环境描写的作用。3 .探究小说结尾，初步感受这种结尾对情节安排的好处。4 .体会“桥”的含义。【教学重点】通过老支书的神态、语言、动作，走进老汉的内心世界，全面感受人物形象。【教学难点】体会“桥”的含义。【教学过程】一、指向明确:品人1.同学们，这节课我们继续学习桥。5 .桥是一篇微型小说，通过上节课的学习我们已经知道了这篇课文的主要人物是？（板书：人物：老汉）6 .这节课我们一同走进课文，去认识一下这位老汉。【设计意图：开门见山，直接导入，引导学生关注主要人物。】二、

2、聚焦人物形象：精神”（一）自学批注1.请同学们默读课文，找出文中描写老汉动作、神态、语言的句子，用横线勾出来。2.默读你勾出的句子，在最能打动你的地方做上符号,并写出你的感受。写完之后再读一读，读出你的感受来。（二）随机汇报，感受人物形象第一组句子：出示学生7、8自然段批注照片1.这是谁找的句子？来，请你读给大家听。2 .说说你的体会？3 .你从哪里读出来的？（1）“他像一座山”：来我们一起读一读。你从中读懂了什么？a.预设“镇定”：（a）真棒，请你把这个词语写到黑板上。（生板书:镇定）（b）来，请你读，读出老汉的镇定自若。（c）你还读出了什么？b.预设：“威严（a）很好，请你把这个词语写上去

3、。（生板书：威严）（b）其余同学一起读，读出老汉如山的威严。（2）出示两段话（标出：没腿深站清瘦的脸不说话盯着）这样你觉得该怎么读？（齐读）你从中读懂了什么？（预设：一心为民）请把这个词写上去。（生板书：一心为民）再读一读，你还从中读懂了什么？（生随机板书：严肃、劳累、忠于职守、深得人心、舍己为人、临危不乱）。来我们带着对老汉的崇敬再读一读这两个句子。（齐读）（3）走进内心，感悟焦急预设：学生前面提到焦急这样的情况下老汉的确非常地焦急非常担心，来读出那种焦急，那种担心。预设：如果不能说到焦急a.出示句子：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。这时老汉是怎样的心情？（着急）老汉在着

4、急什么？担心什么？（老汉这是想群众所想，急群众所急。）b读出那种着急，那种担心。（4）小结：刚才我们通过这两个句子看到了一个（指板书）的老汉。第二组句子：出示学生913自然段批注照片1.这组句子是谁勾画和批注的？请你来读一读。2 .自由读：这组对话你觉得该怎么读？自由小声读一读。3 .分角色读：我请一个同学当老汉，一个同学当村民,谁来？你读老汉的话，你读村民的话，其余同学读提示语。4 .读老汉的话：（出示老汉的第一句话）（1）抽读：老汉的这句话你觉得该怎么读？你来。(2)齐读：全班一起读。(3)圈出“沙哑地喊”：你发现了什么？你来喊要让全村100多号人都听到，谁再来？(4)为什么是沙哑地喊？(

5、5)圈出感叹号：这是什么标点符号？又该怎么读？老汉当时怎样的心情？(着急、担心)应该怎样读？请你来。(出示老汉的第二句话)(1)圈出“冷冷地说”：你觉得这句话该用什么语气读，谁来读？预设：声音低，小声：a.想一想当时的情景，想一想老汉当时的心情。谁再来读。b.学生还是读不好：当时情况这么危急，老汉这样着急，谁再来读？(生读好后)像他那样读一读。为什么会冷冷地说，你体会到什么？(生气失望不满果断说一不二震慑村民)(生随机板书：说一不二果断有魄力)5.省略提示语，品短句：(1)仔细看老汉的这些话，在表达上，你发现了什么？(2)想一想，这个时候，这样的情况下老汉的话为什么说得这么简短？预设1:情况危

6、急：情况如此危急，该怎样读？我们一起读一读。预设2:老汉着急：这样危急的情况，老汉的内心是无比着急，来我们一起读一读。（3）在危急关头，老汉用短短几句话就控制住了场面，你又看到了怎样的老汉？（生随机板书：果断机智沉着干练）（4）小结：这些句子正如刚才同学们所发现的那样极其简短，像这样能简短地表达完整意思的句子就叫短句。这样的短句刻画了危急情况下老汉无比着急的内心世界。这就是短句的艺术效果。这是一篇非常典型微型小说，全文634个字，27个自然段，其中，最短的一段仅仅只有7个字。短句不仅可以让我们感受到紧张的气氛，还可以突出老汉在处理危机时的果断。第三组句子：出示学生1520自然段批注照片1.这组

7、句子是谁找到的，你找到的句子主要是描写老汉的？（动作、神态、语言）我们一起来读一读。2 .出示句子：快速浏览，圈出描写老汉动作和神态的词语。3 .谁来说说你圈了哪些词语？（师板书：冲揪吼推）4 .出示句1:“老汉突然冲上前像只豹子。”（1）谁来读一读。（2）老汉为什么冲？为什么揪？（着急，愤怒，力量之大速度之快。）（师：一个冲，一个揪速度之快，力量之大，让我们看到了老汉的果断。）带着这样的感悟读。（3）为什么吼？（点拨：责令，要求）老汉像什么一样吼？（像豹子一样）谁来读？大家像他那样读。（随机点评：有点愤怒，谁能再愤怒点。老汉愤怒到了极点，一起读）（4）此时，你看到了一个怎样的老汉？（生补充板

8、书：有原则、说一不二）5 .出示句2：“老汉吼道”（1）圈出吼：这次老汉又吼什么？一起读。（2）为什么吼？为什么推？（生板书：舍己为人）（点拨：把生的希望留给别人，把死的危险留给自己。）【设计意图：该板块是本课重难点。小说中老汉的形象很容易刻板化，片面化。为了让老汉形象立体化，通过老汉的神态、语言、动作，引导学生走进老汉内心，全面感受人物形象。将这些句子分成三组，每组采用不同的方法引导学生感受人物形象：第一组对老汉神态描写的句子，采用学生自读感悟的形式，感悟形象；第二组老汉与村民的对话，采用不同形式的读，以读促悟，层层推进，感悟形象；第三组老汉“揪”、“推”小伙子的句子，采用追问的方式，“为什

9、么，冲，?”“为什么，揪，?”“为什么，吼?”“为什么推?”在不断追问中走进人物内心，感受人物形象。通过这三组句子，引导学生感受出人物形象饱满的老汉形象。】三、探究环境描写：作用1.除了描写老汉的句子外，小说家还插入了许多环境描写。接下来，回顾上节课所学环境描写的句子。2 .出示句子，配乐朗读：你来读写雨的句子，你来读写洪水的句子，你来读写桥的句子，请你们跟我音乐按课文顺序读，其它同学请闭上眼睛一边听，一边想你的头脑里浮现出了怎样的画面。3 .说说你看到了怎样的画面？(洪水急雨大桥要塌)4 .结合我们刚才感悟到的老汉形象，想一想，假如没有这些环境描写，会怎样？5 .小结：正是因为环境越危急，才

10、越能突出老汉的高大形象。看来小说中环境描写也可以突出人物形象。【设计意图：环境描写是小说三要素之一，探究“环境描写的作用”，不仅有利于加深学生对环境描写的认识，为之后的习作做铺垫，还能突出人物形象，让人物形象更立体。四、探究小说结尾：匠心1 .课件出示结尾：这篇小说的结尾描写了这样一个场面(师读)。猜猜老太太祭奠的是谁？2 .其实，老汉和小伙子的关系，作者在前面就做了铺垫，你发现了吗？赶快浏览前面的文字，找一找。(1)预设：“老汉突然冲上前”(2)预设：“老汉吼道”(3)预设：“小伙子推”生汇报读，这个时候，你又看到怎样的老汉？(生随机板书：铁面无私爱子情深舍己为人)3 .为什么作者在最后才告

11、诉我们老汉和小伙子的关系？4 .小结：是啊，这篇小说就是这样，在行文中逐渐铺垫，悄悄暗示，故意留下悬念。直到最后才揭开谜底，这就是小说的魅力。一个好的故事，不读到最后，你永远猜不到它的结局。写作就要像这位小说家一样，让读者感到意料之外又在情理之中，这样才能起到震撼人心的效果。【设计意图：“探秘小说结尾”让学生感受小说“欧亨利式结尾”的魅力，知道结局后再回读小说，使人物形象更高大。】五、回归文本要旨：升华1.总结老汉形象：学到这里老汉的形象越来越清晰了。在这样危急的情况下，你看到一个怎样的老汉，请结合板书全面介绍一下老汉?（纠正板书错别字）（至少说4、5个方面）2理解“桥”的深层含义：老师有个疑

12、问，这篇课文主要写老汉，为什么以桥命题？根据生回答，师随机命名（对这是生命之桥，这是爱心之桥，这是精神之桥）3 .小结：文中老汉连名字都没有，甚至连个姓都也没有留下，因为老汉在这里只是个符号，他是千千万万优秀共产党员的代表，他就是一座桥，一座将党员与群众联系在一起的桥，一座忠于职守、舍己为人的生命桥。（师完善板书：生命桥）4 .现在我们一起再读课题，板书感叹号。5 .下课！【设计意图：结合板书总结老汉形象，再一次感受人物形象；结合学生的板书，随机建构，板书一座桥，以此引导学生体会小说以“桥”命题的深意，人物形象再次升华。】【板书设计】桥！人物：老汉冲揪吼推/沉着冷静有威信一心为民铁面无私不徇私情忠于职守以身作则先人后己舍己为人果断机智生命桥