校本研修新举措-研课磨课助提升.docx

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1、N”校本研修新举措，研课磨课助提升记白莲河中学校本研修的几点做法（白莲河中学郭小靖李振宇）2017年3月，我校为了进一步加强高效课堂的建设，优化课堂教学效率，促进教师专业成长，由教务处教科室筹划了“青年教师风采展示”研课磨课活动，我们旨在认真贯彻新课程理念，实施“小组合作探究学习”的教学模式，更好的打造各科精品课堂，从而在全体教师中起到示范引领作用，为提高我校教育教学质量进一步夯实课堂教学根底。结合本校实际情况，并整合网络研修中提供的研课磨课方案，制订出本校本研修研课磨课方案，现将其中一些做法，总结为：“一课二磨三研四拍五反思六总结”一课：“一师一优课”，我们在响应教育部号召的同时，在此根底上

2、作一些自己的要求，即要求为：上好一堂表达课改精神的风采展示课。活动中，教科室首先安排好每一位青年教师的讲课时间，发出“研课磨课通知单”，让他们根据自己的教学进度，定好课题，然后进行充分备课。这里所说的备课，并不是简单的备出教案，由于要充分表达课改的精神,我们在备教材的同时，更多的是备课前预案，就是设计出活动形式、设计出主要内容，只为学生“自主、合作、探究”的学习提供平台的教学方案Q预案设计宜粗不宜细，因为预案只设计出活动形式、设计出主要问题就行了。目地在于，转变传统的教学观念，由“满堂灌”转变为学生小组合作探究，做到以学生为主体。二磨:由于学校规模的限制，我们学校每个年级只有两个教学班，所以每

3、一位青年老师所讲的课题，必须是讲两次，这就是两次磨课。第一讲，是对第一、二轮研课的直观呈现，是个人智慧与团队智慧的首次“碰撞”，通过第一次课中反映出的种种问题，进行必要的调整，并将教研组成员议课中指出的问题，提出的修改建议，如实的记载在研课议课记载表上，反响给主讲人；第二讲，是在第一讲的根底上，调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课的再现。第二次课后，教研组成员再次研课，比照两次课的效果，找出亮点进行归纳总结，形成好的经验推广，如果还有待提高的地方，一并记录到第二次研课议课记载表上，为下一年的讲课提供改良依据。三研：即为三次研课。三次研课的形式各有不同：第一研：是个人层面的，主讲人根

4、据教材、教参，以及各种网络备课资料，备出教案和课前预设，没有通过“师傅”的审核，只能作为第一次课前的依据；第二研：由主讲人把第一轮的研课成果交于“师傅”，师徒二人充分研讨教学设计的可行性，充分展现二人智慧的整合，经过首次修次修改后，形成第一次的教案，然后应用于第一堂课。第三研：是团队层面的，以教研组为单位听了第一讲后，小组成员会根据课堂中出现的问题，再次为主讲人提出建议，如：重难点如何突破、教学环节如何再精炼、小组探究如何引导等。主讲人根据建议进行适当调整，完成第二次备课。四拍：俗话：耳听为虚，眼见为实。研课时，回放拍摄的课堂实录，有针对性的指出存在问题，有的放矢。以前说录一堂课堂实录很麻烦，

5、需要长时间拍摄的专业摄影器材，但是随着科技的不断开展，一部智能就可以满足这些条件。我们学校为了配合这次活动，专门配置了一个简易的三角架、一支无线麦克风,总投资不到四百元钱，但是发挥了巨大的作用。一拍课堂气氛，一堂好课的气氛肯定是很好的，学生学得很开心，老师讲得有激情，这样的双边互动，自然而然的提高课堂的学习效率。二拍活动情况，记录各学习小组在活动探究环节的情况，可以让主讲人判断活动中设置问题是否合理，如果问题太难，学生不容易操作，老师可以设置提示，或老师先演示、举例，学生再活动探究；三拍教学行为，我们常说“当局者迷”，在多年的教学过程中，或多或少会形成一些不好的讲课习惯，如：无用语言（口头禅）

6、过多，影响课程的流畅性；语速过快，学生思维跟不上；声音太小，学生听不清；肢体语言太花哨,分散了学生的注意力等等，这些问题我们是无法发觉的，通过自己观看回放,尽量在以后的教学中克服；四拍教学建议，在议课过程中，把教研组成员提出的好的建议，用视频的形式保存，不仅保存了第一手教研资料，而且方便老师们随时查看，不断改良与完善，让教研活动不再流于形式。五反思：我们常教导学生说：“学而不思那么罔”，只学习却不思考,就会迷茫，其实我们在教学中何尝不是这样？教学也要有反思，在反思中不断地发现问题，提出问题，解决问题。这是教师课堂教学自我反响的一种好形式。更重要的是它还有利于进一步提高备课质量，促进教学设计更合

7、理；有利于加强教学的针对性，及时发现问题，查漏补缺；有利于教师积累教学经验，提高教学水平。一反思教学中的“亮点”，即在教学中反思认为是成功的做法、有效的策略，如突破难点的方法、师生合作的过程；画龙点睛的小结等。二反思教学中的“败笔”，三次研课后，完善的教学设计的疏漏和失误之处，如安排不妥的教学内容、处理不当的重点难点等，将这些不当之处记录在研课议课记载表上，并对其原因进行反思分析与探究，包括主观的客观的，成为以后教学的教训。三反思教学中的“偶得，教学中，随着师生的互动交流,在教学内容的展开,问题情境的创设，或一些偶发事件的产生,教师这时可能会产生一些灵感，这些智慧的闪光点往往是”突如其来，突然

8、而逝，不由自主”的，把它记录下来，作为深层探究的课题。四反思学生中的“智慧”，学生是学习的主人,他们在学习的过程中总会有”智慧的火花”出现,在学习的过程中，由于学生人数多、学法不一，往往会从不同的角度、方位、渠道提出问题，一些言论或做法可拓宽师生的思路,促进学习的顿悟，把教学引向高潮，把它记录下来,教学相长，成为新鲜血液的补充。五、反思学生学习的“障碍”，教师要善于反思在学生动手实践、自主探究、合作交流等不同形式的学习过程中的问题，也可以通过与学生交谈的形式，征求学生的意见，了解学生学习中的困难,对学生反响强烈的局部、错题记录进行整理,加以分析.总结查缺补漏内容,对症下药，及时搬掉学生学习的障

9、碍,形成教学补充措施。六总结：活动结束后，教科室进行了“六回头看，一看方案设计是否科学合理；二看活动开展是否扎实；三看个人研修成果得失；四看学法指导是否提升；五看课堂是否高效；六看活动档案是否归档。以上几点做法，就是我校校本研修在本学期中的一些新举措，这也是从国培网络研修中汲取有效经验，再结合本校的实际情况，形成“水土相服”的新方法。当然，刚开始实施时，或多或少会有些困难阻力，但是当青年教师在校本研修中，尝到提升教学水平的甜头后，就会更加有动力投身到教学研究当中，当大家都乐在其中时，自然而然就会带动全体老师的积极性。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，校本研修的路还很长，我们学校还在不断的摸索，相信在全体教师的共同努力之下，一定会取得更好的成绩，也一定会有更多的老师“走出去”，站上更高的讲台，展现白莲河中学的风采。2017年3月21日