让“评价”无处不在——谈大班自主性游戏评价策略.docx

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1、让“评价”无处不在谈大班自主性游戏评价策略评价，作为游戏开展的关键环节，在整个游戏中是贯穿始终的。其目的在于：充分发挥评价的导向、激励和改进功能，通过评价过程的反馈、调控作用，充分调动幼儿参与活动的积极性、主动性、创造性，以提高游戏活动的质量，促进幼儿有效发展。以大班“消防游戏”为例，谈谈我对大班自主性游戏评价的一些看法。一、再现游戏片段一启动“复习性评价”每次自主性游戏前，教师会和孩子们一起回忆上次的某些游戏片段。这些片段，可能是游戏存在的一些问题，抑或是上次游戏中增加的游戏内容。通过集体的相互交流，教师有目的地引导，孩子们对这些策略或方法有进一步的认识和了解，更深层次地开展游戏活动，这就是

2、“复习性评价”。案例：“战地土菜馆”游戏中，幼儿根据投放的材料自主选择自制蔬菜、烹饪工具等。而在游戏过程中，却出现了这样的情况：所有的自制蔬菜都被“抢完了”，材料柜里的材料所剩无几，但草地上、土灶头上却到处都是蔬菜。在游戏结束时,孩子们用了很长很长的时间来整理这些蔬菜，甚至连老师也介入帮忙，才把这些材料全都收拾整齐。今天的游戏开始前，老师再次将上一次游戏中出现的这个问题抛出来与孩子进行讨论，孩子们做出了这样的“评价”：1 .蔬菜需要有人来管理，大家不能一下子就把蔬菜抢购完。2 .可以将游戏分为菜场、厨房、餐厅三个区域，不同区域分工不同。3 .利用过的蔬菜由厨房统一进行归还，这样才能让游戏重复进

3、行，也便于整理。评析：从孩子们的讨论中可以看出：孩子们对“战地土菜馆”游戏中出现的问题，从多方面进行了评价，寻找发生问题的原因，并提出了一些有效的改进措施。思维是活跃的、深入的、多角度的。游戏前期的“评价”分享，让孩子们由最初关注游戏材料、游戏规则这些比较表面化的问题，逐渐深入到调整游戏方法、更换补充游戏材料，由浅层次的讨论到多角度的思考，幼儿发现问题的能力、逻辑思维能力、解决问题的能力会有非常明显的提高。二、甄选游戏价值善用“选择性评价”游戏中，孩子们是自由、自主、自律的。但因为孩子的能力差异，教师提供的材料难度不一，游戏的方法与要求的不同，导致孩子们遇到的问题也是多样化的。当孩子们遇到困难

4、时，是否所有问题都需要通过“集体交流讨论”的形式进行探讨，我想答案肯定是“NO”。案例：有一次，我们一起出来玩小小消防员的游戏。周桂青今天当医生，在还没着火前，她先整理医生的药箱，我看了看的确整理的很整齐。着火后，其他小朋友把伤员抬了过来，张沁儿说：“我的脚受伤了。”病人的垫子是新的，比以前小多了，所以躺不下一整个人，这时周桂青想了一个办法，把垫子拼成长方形，就能躺下一个人了。这时伤员越来越多了，可周桂青第一次当医生，还是在那里磨磨唧唧，我都替她着急。但是平时周桂青生活中动手能力、自理能力都是比较强的，她做事有她自己的想法，我应该静静的在一边看她怎么处理问题，可以适当的提醒她病人越来越多了。而

5、边上的胡雨萱的角色是护士，周桂青在忙于看病人时，胡雨萱这位护士也只是看着周桂青在那里忙着处理病人。她的各方面的能力要弱一些，所以我这时就上前指导胡雨萱，告诉她可以把病人先带到休息的地方休息，并帮助周桂青医生处理受伤的病人。这个案例中，两位对游戏的掌握程度不同，反应也不一样，像周桂青她是个能力强的孩子，只要适当的提醒即可，而胡雨萱是一个能力弱的孩子，当老师发现问题时及时评价、解决，让她能继续深化游戏。孩子们的区域游戏是活跃的、灵动的。当孩子们有了困惑时，需要老师具有一双“慧眼”，及时发现问题。还要有一颗“慧心”，迅速判断问题的价值性，选择合适的方式去引导，让孩子们有更多的机会自己去发现、总结，建

6、构经验。三、凸显游戏重点价值把握“重点性评价”每一次开展游戏之前，老师会根据主题开展情况、幼儿发展水平，预设各游戏目标。在幼儿游戏过程中，教师就要根据这个预设目标重点关注某个或某几个重点游戏。游戏结束时，教师就要围绕本次活动的重点，各个活动区的目标进行深入剖析，做到重点清晰、繁简结合，进行“重点性评论”。案例：我在整个游戏中，重点观察了磊磊的表现，这一次她依然选择做战地医院的医生，在与同伴合作搭建好医院之后，她开始换好装，等待病人，不一会儿，欣泽就来看病了，磊磊在医院陆续看了许多病人后，她开始有点坐不住了。这次她比较的遵守规定，跑去问主任医生：“午饭时间到了，我可以先去吃饭不？”小福是医院的主

7、任医生，负责医生人员时间上的安排：“好的，5分钟后，接着来哦。”得到允许之后，磊磊兴奋的跑去了趣味美食店。随之而来的问题：小福来问：我做医生，其他医生都去吃饭的时候，我要留在医院，要不然医院就没人了，但我又想吃饭。该怎么办？于是我给出一个建议：“你们可以开个会讨论一下。”有一个孩子想出了轮流的想法。有一个孩子说剪刀石头布谁赢谁先去吃饭。评析：我觉得她在进行“重点性评价”的时候，非常智慧，在小福问她时，她没有直接告诉小福该怎么办？而是抛出一个建议让孩子们去讨论，如果是我的话我想我会直接告诉他方法，杨老师的这种方法，孩子们在相互的交流中，想出了轮流、石头剪刀布的方法，让孩子们学会了自己解决问题。“重点性评价”的内容是随着情境的发展而有针对性的评价，评价的内容不管是什么，最终的结果就是让孩子们在展示、讲述自己或他人的劳动成果中，与同伴、老师有了一种交流互动，在原来的基础上进一步发展和完善。评价，是对幼儿一段时间内的表现所做的一个回顾与反应。适时、适度的评价能使幼儿从中获得成功的体验,树立起他们的自信心;还能引导幼儿自主探索，激发他们求知、交流与合作的欲望；更能让教师全面了解幼儿，灵活调整教学资源，解决活动中出现的问题，提高游戏活动有效性。在实践中，我们还需不断去发现、反思、总结和完善，切实提高评价的有效性！