孙权劝学 教学设计.docx

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1、孙权劝学教学设计课时：2课时教学目标1.借助注释和工具书，记诵重点词句及特殊句式，理解课文主要内容。（A识记）2.分析人物对话，把握人物的性格特点，推断作者思想情感。（B理解）【教学过程】环节知识活动问题评价环节*新课导入1 .破题2 .口语表达关注称呼此我们推断孙权的身份配合相关资料补充论证，可进一步把握人物情感围绕题目你可以提出哪些问题？能够有条理的提出解读本文的几个下位问题。环节整体感知1 .正音正义2 .读懂文意，理解内容借助注释、字典解释重要字词、句子，理解孙权劝学的浅层含义。结合注释，尝试翻译这篇文章。如遇到问题，可以做表注。能关注重点字词、语气词及特殊句式，理解文意。环节三：分析

2、人物形象L把握文中“劝”的内容、方式及其结果引导学生关注句式（双重否定、反问）、称谓（卿）、虚词使用（但、耳）等分析人物说话时的语气，分析句子之间的关系，了解语序，揣摩人物说的心理。孙权劝的内容是什么？孙权怎么劝的？孙权劝的效果怎样？表现了孙权怎样的个性特点？能够根据人物的身份、说话目的，把握人物的个性特点。环节四：难点探究，把握中心1 .建立材料与材料之间的内在关联2 .把握详略安排的作用3 .推断文章中心引导学生理清鲁肃和吕蒙交往的事件内容，并将前后两个材料建立起内在关联。通过把握详略安排及其作用，从而推断作者的写作意图。记叙详细了“孙权劝学”。为什么还要写鲁肃和吕蒙的交往呢？这些内容与上

3、文有什么关联？为什么略写吕蒙学，详写鲁思考材料详略安排及其作用，推断作者写作意图。肃与吕蒙交往？环节五：课堂小结1.梳理本二本学习路彳仁的基至引导学生梳理本文学习路径。请同学好好回忆这节课所学，梳理本节课学习过程提炼归纳学法。环节作业布置1.完成纺2.尝试用彳习册相关练习守号表述孙权劝学的过程图板书设计JHVliM49y、_ffK一力*.*WwHMia*CCyM外IIMFNEVBQ卜一，l.一二，-三、，BglrW.Rf.三fl*43,(M,3)h，立量jHa三t-.(vtn；-hj.*9ifQ.“i?.GK-,内工9*uwe*丁CwM.-.：EA=-HF*jyMW72yRTP.根E皿ZCMm

4、dmMttr第一课时一、解题质疑（一）解题1 .通过昨天的预习，大家有没有在这篇文言文中圈画出一句耳熟能详的俗语，“士别三日，当刮目相看”。这句俗语中的“士”指的是谁？又让谁刮目相看了呢？从题目入手“孙权劝学”如何断句。一一“孙权/劝学”。主语是孙权，事件是劝学。2 .孙权的身份：知道孙权身份，在文中找到句子验证/不知道孙权身份的，你能从文中找到句子推断吗？关注称呼：自称“孤”、称吕蒙为“卿”，结合注释孤：古时王侯的自称；卿：古代君对臣的爱称。由此我们推断孙权的身份配合相关资料补充论证。借助称呼，可进一步把握人物情感3 .劝学：本文讲述孙权劝吕蒙学习的故事。（二）质疑提问：围绕题目你可以提出哪

5、些问题？【预设】孙权劝的内容是什么？孙权怎么劝的？孙权劝的效果怎样？表现了孙权怎样的个性特点？【设计说明】破题质疑，引出本文的解读路径。二、朗读课文，品味语言（一）读准字音，读出停顿1 .下面请大家大声自由朗读课文，要做到读准字音、停顿，注意人物对话的语气，如果碰到生字和不懂的地方，在下面后面的合作朗读中与大家讨论解决。（教师口述）2 .全体起立，以小组为单位合作朗读。先交流自己画出的字词，互相质疑答疑，再小组集体朗读课文。（师提出要求，生起立朗读）（二）读懂文意，理解内容通过我们对文意的疏通，我们知道，我们依然用到了以前翻译文言文常用的五字法,根据“积累拓展”部分提示留国号、年号、地名、书名

6、、人名等可以保留，直接使用替用现代汉语双音节词替换古代汉语单音词。（这也是我们常规的翻译文言文的方法，积累实词、虚词等）调调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯。（一些文言语法上的前置或后置）补补充省略部分，使意思完整。（有时文言中一些主语、宾语等因文言文简洁的要求有一些省略，需要在翻译的时候把这些成分补出来，使翻译完整）删删去无实在意义的词。（文言中一些句子结构上的成分，不翻译。）4讣本X，力学阜茂寓d*祥懿V，彳”泗国缎珈律片为行，药!3年吨我呻Wtf工多窘钠武力博藏黑十色燕猪，心作土耳.E出而修电击,了解扇或.粤春上研衿Q_彳,彩,用*。4培,隼读柠出人为名巧笫。我珞事女已食（和）港仍大而

7、收7速举汽对率下2.同时文言中的称谓也是相当的丰富，有自称，有他称（一般他称、爱称、敬称等）（1）岬今当涂掌事，不可不学！（卿是古代君对臣的爱称）（2）以常读书，自以为大有所益。（孤是古代王侯的自称）（3）蚓今者才略，非复吴下阿裳！（卿是古代对人的敬称，阿蒙是吕蒙的小名，阿是词头，多用于亲属称呼或人名的前面）（4）木耳何见事之晚乎！（大兄是对朋友辈的敬称）根据上述要求翻译如下：当初，孙权（人名，留）对吕蒙（人名，留）说：“你现在当权管事了，不可不学习！”吕蒙以军中实务多来推辞（宾语前置，调）。孙权说：“我难道想要你钻研经书当博士吗？只应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了。你说事务多，比起我来怎么

8、样？我经常读书，自认为大有益处。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃来到迅阳的时候，鲁肃和吕蒙议论，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说：“士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事怎么这么晚呢！”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙（补，结友（与吕蒙，补宾语）结为朋友，然后分别了。【设计说明】借助注释、字典解释重要字词、句子，理解孙权劝的内容。（三）读出语气，品味语言1 .把握文中“劝”的内容、方式及其结果（D劝的内容？（读1-3句初大有所益”）初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂（当道、当权）掌事，不可不学！”翻译：当初，孙权对铝门说：“你现在当权掌事了，不可以不学习”蒙

9、以军中多务。调整语序：蒙以军中多务辞：看出吕蒙不情愿学习，认为习武之人不用学习。权曰：权曰：“孤岂欲卿治经（研究儒家经典）为博士邪！但（只）当涉猎，见往界耳。卿言多务，孰若（利用古汉语辞典）孤？孤常读书，自以为大有所益。”孰：谁若：比得上/如翻译：权说：“我难道想要你研究儒家经典，成为学官吗！我只是让你粗略地阅读，了解历史罢了。（一层意思：孙权让他研究儒家经典不是为了让他做学官而是让他了解历史）你说军务繁多，谁比得上我？我经常读书，自己觉得获益很多。（二层意思：自己事务更为繁忙，仍在不断学习）（2）劝的方式？（语气）语气：关注句式（双重否定、反问）。称谓（卿）。虚词使用（但、耳）严肃而迫切、亲

10、切而委婉的语气更容易打动人，达到劝导的目的卿今当涂掌事，不可不学。分析：陈述劝的理由的时候用了“不可不”双重否定句式。语气严肃迫切，但却用了“卿”是对臣子的爱称，使得劝学变得十分恳切。孤岂欲卿治经（研究儒家经典）为博士邪！分析：反问的句式，表达不是让他治经为博士，也暗含了对于吕蒙推辞的不满。但（只）当涉猎，见往事耳。分析：用了“但”和“耳”两个虚词，使原本不满的语气缓和下来（委婉、诚恳）卿言多务，孰若孤？（反问语气，加强语言说服力。拿自己和吕蒙作比较，强调自己事务更多仍读书）总结：读一读，读出孙权说话时的语气。语序：条理清晰，表达君主对下属的要求、关心和厚望，很有说服力。（3）劝的方式？（语序

11、）再来看这几句话，为什么用这样的顺序来说这几句话呢？理清思路卿今当涂掌事，不可不学!（强调学习的必要性）孤岂欲卿治经为博士邪！（强调学习的目的）但当涉猎，见往事耳。（强调学习的目的）卿言多务，孰若孤？（现身说法指出学习的可能性）孤常读书，自以为大有所益。（现身说法指出学习的可能性）【设计说明】关注句式（双重否定、反问）、称谓（卿）、虚词使用（但、耳）等分析人物说话时的语气，分析句子之间的关系，了解语序，揣摩人物说的心理。（4）劝的结果“蒙乃（于是、就）始就（从事、开始进入）学”2 .I乃：吕蒙的学正是孙权的劝的结果，可见孙的劝有说服力立竿见影的效果。分析人物形象提问：读到了一个怎样的孙权？知人

12、善任、善于劝导的君主。各种史料评价孙权的语句【设计说明】根据人物的身份、说话目的，进一步把握人物的个性特点。四、回顾本课1 .围绕“劝”来设疑，提出了一连串问题围绕问题分析品读。2 .借助注释、字典解释重要字词、句子。解决了劝的内容是什么。4 .解决了内容基础上关注句式（双重否定、反问）。称谓（卿）。虚词使用（但、耳）等分析人物说话时的语气。5 .分析句子之间的关系，了解语序，揣摩人物说的心理。理解了劝的方式。6 .根据人物的身份、说话目的，进一步把握人物的个性特点。思考：已经记叙详细了“孙权劝学”。为什么还要写鲁肃和吕蒙的交往呢？【设计说明】小结本课时中的学习方法，并提出难点问题，留待下一课

13、时细究。五、作业布置1 .熟读成诵2 .积累以下字词：为、邪、但、涉猎、熟、若、益、博士、往事。3 .练习册第4课：14题。第二课时一、回顾上一课时1 .围绕“劝”来设疑，提出了一连串问题围绕问题分析品读。借助注释、字典解释重要字词、句子。解决了劝的内容是什么。解决了内容基础上关注句式（双重否定、反问）。称谓（卿）。虚词使用（但、耳）等分析人物说话时的语气。分析句子之间的关系，了解语序，揣摩人物说的心理。理解了劝的方式。根据人物的身份、说话目的，进一步把握人物的个性特点。课堂最后，我们提出问题：文章已经详细记叙了“孙权劝学”。为什么还要写鲁肃和吕蒙的交往？【设计说明】回顾上一课时所学，引入对文

14、章5-7句的学习二、品读5-7句2 .朗读句子，结合注释，说说第5-7句，写了什么内容？【明确】鲁肃盛赞吕蒙，并与他结友。3 .作者写这个材料想要表达什么？【预设】及鲁肃过寻阳，与蒙论议，木惇曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（揣摩人物语气、心理：借鲁肃之口赞吕蒙不再是吴下阿蒙缺乏学士才干的人，比喻人学识尚浅，读出大为惊叹的语气）【预设】蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”（对自己进步的得意，略带调侃的语气）肃遂拜蒙母，结友而别。（品读人物动作：“遂”显得郑重其事，表示对吕蒙发自内心的敬重，与前文漫不经心“过”形成反差。）【设计说明】通过分析揣摩人物语气、心理、言行举止，分析人物情感。4