小学生错别字问题的改进途径探讨.docx

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1、，J茸生错Bll字问题的改进谢薇讨基于不同原因，小学生认识不到错别字纠正的重要性，认为写字中出现一些错误是可以接受的。小学语文教师要帮助学生认识到错别字的问题，帮助学生减少错别字的运用。基于此目标，教师要丰富生字教学方法，提高学生认字兴趣，通过提高教学质量减少错别字的产生。一、错别字产生原因（一）字音因素汉字是一种具有表意性的文字。在汉字的应用中，由于一些文字的形和音存在相似之处，可能导致学生出现错别字现象。对小学生而言，对事物的看法不够全面，往往会忽略细节，错别字现象更为普遍。究其根本，在于汉字的繁复程度。一般独体字没有偏旁，学生记忆时可能出现错误；学生还容易记不清会意字结构,混淆形声字读音

2、。上述情况都会导致错别字的产生。（二）学生因素由于小学生对家庭作业的态度不认真，写作业不专心，加之缺乏准确区分的能力，因此有时会出现错误。不能正确领会词义，也是造成学生书写不正确的一个主要因素。从心理学角度来说，由于他们本身的认知能力还不够强，很多汉字在学习的时候都会产生一些错误。中、高段教学中很多汉字都很相似，易混淆。在这个时期，学生的注意力仍处在发展过程中，也会出现错别字。例如，“披”是一个形声字，字形中包含“披”的动作，有些同学会误写成衣字旁，这是由于学生对“披”的理解不够透彻，一旦意识到与“手”相关，那就不会出错。（三）教师因素许多小学中、高年级的学生经常出现错别字，其中一个很大的因素

3、就是语文教师认为，语文识字教育是由低年级教学来完成的，中、高阶段要以阅读、写作为主，而忽视了生字教育。许多基础较差的中高年级的学生缺乏错别字纠正机会,因为一些教师在中高年级教学时不注重字、词讲解。同时，这些学生自身也无法有效学习生字，从而造成了更多的错别字。作为教学引导者，教师必须了解学生生字掌握情况，合理开展生字教学，逐步减少学生的书写错误。(四)社会因素家庭是小学生学习的重要环境，父母的言行会对学生学习产生影响。一些父母不注重或没有时间进行家庭教育，致使学生日常书写中的错字不能被纠正。也有一些家长受教育程度较低，没有能力纠正学生错误。同时，一些少儿图书、报刊审稿不够严谨，存在错别字误导学生

4、，致使学生错别字使用频率提高，这必然会对学生产生负面影响。小学生的文字积累是很有限的，根本分辨不出哪个是错误的，因此，在小学生读书、写字的时候，就可能出现错别字。在这个飞速发展的资讯年代，生字错误现象极为常见。许多学生出于好奇心,跟随着网上流行的潮流，在写作中常常用到一些网上语言。一些网络用语存在错别字，还有一些网络用语为了使用方便，将内容简写，也会出现一些错别字和非书面用语1。现在的学生几乎人手一部手机，学生使用手机时非常容易受这些内容误导。由于小学生的模仿能力极强，难免会对错误内容产生深刻的印象，认为网络的词语用法是正确的，从而出现错别字情况。二、小学生错别字问题改进策略(一)总结规律汉字

5、是将音、形、意巧妙结合的产物，汉字的生成和创作都具有一定的规律性。老师要善于指导学生去发掘汉字的特征和规则。只要细心整理汉字的字形、字音和字意，一定会取得很好的学习效果。形声字包括“形”和“声”两部分，其形旁就是汉字的意思。偏旁一样的字，具有相同的意思。例如，在教授“两点水”和“三点水”偏旁的字时，可以告诉学生：“两点水的汉字多与感觉有关，如“冰、冷、凛、凝”等；带有“三点水”的字中许多与水域相关，如“泽、湖、泊、海”等。老师按照这一规律，指导学生总结规律相同的文字，并进行文字分组，既能帮助他们记住字形，加深他们的印象，又能使他们掌握一些举一反三的技巧，为日后同音字的学习奠定坚实的基础，同时也

6、能增强他们的阅读能力，降低错字率。（二）笔画引导小学生由于知识经验有限，在学习和观察方面的能力一般都很弱，而汉字的形态又很复杂，因此，老师要善于根据教学情况来判断学生对汉字的掌握程度，能够结合经验预见到他们在生字方面可能遇到的困难，同时根据学生容易出错的字总结出错字集，在教学中引导学生注意生字学习重点，指出容易犯的错误，并通过多次的提示和引导，让学生重视汉字中可能混淆的地方2。例如，老师在教学中要积极地把“未”和“末”这样相似的字做比较，使学生关注二字两横的长度。又如，在教学中，“垂”的横笔画有很多，教师要通过强调加深学生对笔画的记忆，避免书写时多横、横长错误等情况。在最初的学习中，学生要把握

7、好生字的笔画，要有一定的练习量，这样才能巩固自己的书写基本功。图1为常见字甲骨文。图1常见字甲骨文（三）象形结合由于小学生善于形象思维，喜欢图文兼备的学习材料，所以老师在教学时，可以采取字加画的教学方式，利用“画”这种艺术方式，把抽象的字形象具象化，让学生能清楚地感觉到汉字和它所代表的事物的紧密关系，从而激发学生的学习热情和思考能力，大大降低了学生的书写错误率。教师可从象形文字入手，将一些象形文字变化过程展现给学生，例如“牛、鱼、川、羊”等象形文字接近实物，教师可以将这些汉字的甲骨文写给学生。在学生看来，这些字像画一样，十分有趣，从而提升对象形文字学习的兴趣。再例如，教师可以画出晴朗的太阳、邀

8、请动作的手势和飞舞的蜻蜓等图画，让学生猜“晴、请、蜻”等字，加深学生对这些字的印象。还可以让学生模仿，让学生画出代表“槐、愧”“楼、搂、篓”等字的场景，让学生在绘画的过程中加深对相近字的印象，学会区分这些字。让学生通过自己的手绘来记忆文字。这样，既能满足学生的认知能力，又能使他们更好地理解相近汉字的差异和使用情况，从而减少学生的错误。（四）口诀记忆汉字中有很多字的字形相近，在记忆时容易出现混乱，造成错误，而很多形近字不但形状一样，发音也非常类似，这就增加了记忆和书写的困难，而儿歌、口诀容易让人记住，教师可将相近的字和口诀结合在一起，让学生在记忆口诀的同时，学会使用这些字C3O例如，小娇女儿真可

9、爱，多年侨居在国外，开着轿车去旅行，过小木桥跑得快。这个口诀就是对“娇、侨、轿、桥”的区分，学生记住了生字口诀，就能记住和这四个字有关的词，从而加深对这四个字的记忆。图2为认字口诀。图2认字口诀（五）游戏教学在课堂上，老师可以采用游戏式的教学方法，使课堂的气氛更加生动活泼，通过各种形式的多媒体教学方法，营造出图画与视频相融合的情景，并通过“猜字谜，“生字大闯关，“蛙跃江，等识字类的活动，使学生在这种活跃的气氛下开动脑筋，激发他们的学习热情，解决生字学习困难的问题。例如，学习“炒、吵、钞、纱”等形近字时，老师可以让学生用自己的肢体动作来表达字义，根据自己的领悟和想象力，将每个生字转换成“身体动画

10、”，让其他同学去猜。（六）重视认字教学在小学语文教育中，必须正确对待语文教育体系中各种教育因素的相互影响。小学语文生字教学体系的构成要素包括教师、学生、认字、教学方式等。首先，学生作为教育的对象，在智力、能力、情感等方面的成长都处于关键阶段，教师应根据学生的认识能力、身体发展的特征，在不同年龄阶段进行不同的教育。其次,汉字是语文教育的重要组成部分,在小学阶段,音与形相近的词语大量出现，造成了学生的混淆，导致错字率上升4O同时，老师们也应重视汉字的文化属性，将汉字与中国的历史和文化教育相融合。最后，小学语文属于语言文化基础教育阶段，必须正确对待文化教育体系和外在的环境之间的联系。可见学生文化素养

11、教育与生活是密切联系的。在教科书上，有些字是需要认识的，有些字不仅需要认识，还要求学生能看懂会写。因此，教师在布置作业时要特别留意，不能让学生在课后书写未学过的字，若无法书写，可让学生用拼音标出来，或由教师将生字预先在黑板上书写，供学生参考。对于低段生要学会认字和写字，不能要求他们一次写太多生字，因为大部分的字在当前阶段只要会认即可。教师可在教学中利用游戏等方式增加学生对汉字的兴趣。中段是学生从认字到使用的过渡阶段，老师要根据学生掌握情况进行授课。在授课的过程中，老师要让学生分享自己的心得，互相学习，老师也要对他们进行一些有趣的指导。识字教学要占据一定的时间。只有如此，学生在学习时才不会忽略认

12、字的重要作用。在中、高阶段，教材逐步要求学生具备自学能力。这时，学生已经具备了一定的独立学习能力，教师也要给予他们更多的学习时间。在每一课的教学中，都要让学生收集有关材料，阅读好的作品，学习更多的文字，并学习如何写好字5。高段学生要有充分的学习空间，有机会展现自己，有能力进行较长内容的阅读，具有一定口语、写作能力，等等。教师要以教科书为基础，丰富教学内容，使课堂教学更加生动。（七）优化社会环境家庭是人生的第一个学校，家庭教育对小学生的影响十分深远。家庭条件可能一时不会改变，但可以通过重视教育为孩子的成长打好基础。父母可以关注自己的孩子，帮助自己的孩子形成一个好的学习方式。此外，教师应与学生家长

13、定期交流学生最近的学业状况，让父母提醒学生注意改正错别字，以逐步降低学生的错误率。市场中销售的学生阅读刊物、书籍中存在的一些错误，出版社应对这些问题高度关注，并谨慎出版、发行书籍，确保小学生的读本、课本等不出现错字。街头的错别字广告等，要引起市场监督局等单位的注意，不能在广告上胡乱改字来博取消费者的注意。教师还可以在星期五的班会期间，安排学生到附近的商店、街道和社区去调查错别字，并让各小组将收集的错字进行互换，互相纠正错误。这种形式,既能激发学生的热情,又能让学生将学习与日常生活联系在一起6。网络语言的多样性往往会对学生的写作造成错误引导，教师可以安排一些任务，让学生收集一些网络用词中的错误，然后在课堂上进行讨论，并提出不能在学习中使用网络语言。综上所述，小学语文教学中，错别字产生原因多种多样。教师要深入分析原因，从而更好地去优化生字教学，减少错别字产生概率，帮助学生打好基础，加强知识积累，鼓励学生将所学的知识应用在生活中，提高语文学科素养。