指向深度学习的教学策略二十条.docx

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1、指向深度学习的教学策略二十条什么是深度学习？指向深度学习的课堂教学设计应该是怎样的？1946年，美国学者埃德加戴尔(EdgarDale)提出了“学习金字塔”(ConeofLearning)的理论，之后美国缅因州国家训练实验室也做了相同的实验，并发布了“学习金字塔”报告。学习内容平均留存率听讲(LeCtUre)5%被动学习阅读(Reading)10%视听(Audiovisual)20%演示(DemonStration)30%讨论(DiSCUSSiOn)50%主动学习实践(PracticeDoing)75%、教授给他人(TeachOthers)90%aF仝空件资料来源：国家训媒实验室美国缜因州子J

2、2xJ*,=)(NationalTrainincLaborator1)报告称，人的学习分为“被动学习”和“主动学习”两个层次。被动学习：如听讲、阅读、试听、演示，学习内容的平均留存率为5%、10%、20%、30%O主动学习：如通过讨论、实践、教授给他人,能将原来被动学习的内容留存率，从5%,提升到50%、75%和90%。这个模型，很好地展示了不同学习深度和层次之间的对比。指向深度学习的课堂教学设计策略如下：1 .让学生自主制定课堂规范及计划2 .更多使用身边的现实问题3 .给教学任务设置明确的时限4 .请学生动手写下具体问题清单5 .有价值的问题追问三次6 .用最精准的表达来回应7 .按照学习

3、目标来确定学习小组8 .强调并引入适度竞争9 .始终关注课堂各项细节10 .给学生创设更多指导别人的机会IL讲给两个以上不同的同伴听12 .说出前三个优先项指向深度学习的课堂，必然讲求开放性和探讨式。学生在思考、总结或者发问时，我们可以让他们列出最优的三个选项而不是单一的选择。这种鼓励多元化并注重分清轻重缓解的思考方式，必然是有深度的。13 .预设好知识的迁移点一节课虽短，从讲求深度和高效的角度看，可以引发学生已有知识和未知领域的迁移点越多就越有价值。教师在课前，就要预设足够的、有价值的、个性化的知识迁移点，以备在课堂上更好去引导学生。14 .创建单元知识的“学习菜谱”单元知识需要及时复习。让

4、每个学生列出单元知识的“菜谱”，并标明哪些是“主菜”，哪些是“凉菜”。把“菜谱”想明白了、列清楚了，该单元知识点的掌握也就深入内心，变得不容易忘记。15 .限制书写或表达的字数在课堂上，学生写或说并不是越多越好。限制他们的表达字数，更容易强化“大概念”思维。无论是口头表达、书面表达还是制作海报、参加讨论等，都要求学生用有限的字数来表达，其总结概括能力就会随之提升上去。16 .让每位学生认清优势和弱点引导学生思考并剖析自身，这本就是一项有深度的行为。在本学科、本节课上，哪里是自己的强项，哪些又是短板。学生们只要分析透彻了、分析准了，学习自然就有了深度。17 .巧妙设置分歧点并预设处置办法恰当的争

5、论更能引发深度思考和广泛参与。教师在课前应设计适当的讨论分歧点，让学生通过争论来点燃学习和思考的热情。当然，也要提前想好并能随时提供处置办法，不至于出现课堂难以掌控的情形。18 .尝试让学生来命制测试题目教师放开手，学生才会独立行走。可以尝试让学生们自己命制试题，来考考同伴，甚至也可以来考考教师。如果学生们能够命制出高质量的测试题目，那么他们对知识的理解就已经很深刻、很系统了。19 .让失败变得更有意义无论师生,在课堂上都会经历回答错误、思维断档等“失败”，甚至一节课还要经历多次。没有必要回避这种失败，而应仔细分析我们的课堂哪些环节是失败的，尽快加以调适便可。另外，这些所谓“失败”的经历，往往更具反思价值。20 .建立基于个体的课后追踪制度下课铃响了，绝不代表课堂教学的结束。无论学生带着收获还是疑问，教师课后都要多渠道跟踪，而不是等到一段时间后通过考试、测验等方式来检验。毕竟，考试、测验只能评价其中极少的一部分知识。深度学习的课堂，需要更长的空间环和时间链。