施黎明《探究“矛盾”让思维可见——五下_自相矛盾_教学》.docx

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1、探究“矛盾”，让思维可见一一五下自相矛盾教学施黎明本文刊载于小学教学设计（语文）2022年笫5期教学目标1.基于预学情况，借助课文注音，读准”鬻、誉、弗、夫等字音，正确、流利地朗读课文，背诵课文。2 .通过看注释、联系上下文、扩词等方法，了解文言文大意，并能用自己的话讲这个故事。3 .通过表格板理，了解楚人话中矛盾之处，了解是人和路人的思维过程，让思维可视。【教学流程】板块一：温故知新，开启思维之旅1.回顾学过的文言寓言守株待兔，说说你还读过哪些离言故事。教师提示：寓言故事生动短小，却能引起大家的深思，给人以深刻启迪，多读寓言故事，可以训媒思维，让我们变得更加聪明。4 .板书课题，指导书写“矛

2、”“盾”。5 .了解“矛”“盾”的样子与功能，引出下文。今天，我们就走进这个单元的第一篇课文自相矛盾，开启思维之旅。【设计意图：由学过的文言寓言导入，温故知新，激发兴趣。再强调寓言中藕含的寓意给人以深刻启迪的特点，读寓言故事，可以训练思维，帮助学生开启思维之门。】板块二：覆学反馈，做思维热身操1.出示预习时学生觉得难读的字词，指导识记。置（盾与矛）置之物莫能展电能应去不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。6 .借助注释，说说你已经了解了哪些字词的意思。7 .回顾以前学过文盲中的字义，学习用组词法理解文言。道旁李（道路）溺而不退（返回）裟复得兔（重复）立株待兔（守候）提示：你能发现这是用什么方法

3、理解的吗？（组词理解法）你能用这种方法理解自相矛盾中的字词吗？答案提示：置之曰（赞誉）吾盾之坚（坚固）其人弗能庭也（应答）提示：还可以用联系上下文的方法理解。其人生能应也。（不能）不可同世而立。（存在）借助字典进一步晚证自己的理解是否正确。8 .重点指导朗读：夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。（1） “夫”：读音f俨；借助注释理解“夫”是“放在句首，表示将引发议论”.提示：联系五上第六单元语文园地中“日积月累”学过的诸葛亮名言“夫君子之行,静以修身，俭以养德”，两处“夫”的字音、意思一样。（2）读好这句停顿：出示学生颈习中划的几种停顿，请同学们辨析评价，你同意哪一种停顿？出示大部分同学认

4、可的停顿方式，自由诵读。夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。9 .师生合作“回声读”。自相矛盾足人有鬻盾与矛者，誉之日：“吾盾之坚，物莫能陷也。(英能陷也！)又誉其矛日：“吾矛之利，于物无不陷也。”(无不陷也！)或日：“以子之矛陷子之盾，何如？(何如？何如？)其人弗葩应也。(弗葩应也。)夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。(不可同世而立！)提示：学生读原文部分，教师读括号内红色部分，做回声，读出楚人极尽夸烈的语气，读出路人的诘问，后来楚人无言以对的变化等，给学生示范，然后交换角色，再次诵读。10 用自己的话和同栗互讲故事。提示：从文中提取出几个关键词，作为讲故事的支架。【设计意

5、图：基于学生预学情况，了解学生的学习起点，了解学习的难点，进行有针对性的教学指导，体现了以学定教的理念。课程标准在义务教育阶段总体目标中提出文言文的教学目标是“能借助工具书阅读浅易文言文”。能理解，能读懂，是迈开文言学习的第一步。小学14篇文言文中每一编都有“理解大意”的要求。本课要学习的理解文言的方法是“扩词法”，其实这种方法在以前的文言文中就已经渗透过，只是没有特意提出。出示学过的文盲文中的词句，引导学生用“组词法”说说加点字的意思，并让学生自己发现总结，原来用“组词”的方法可以理解文言文字义，再继续用这种方法理解本课重点词语的意思，巩固掌握“扩词理解法”又复习“联系上下文”“联系旧知”“

6、借助注释”等多种方法理解文言，最后引导学生对有疑议的字词进行查字典验证，意在让学生掌握多种理解文盲的方法。朗读停顿的划分其实也是引导学生进一步理解，而且，通过比较两种不一样的停顿，可以培养学生的思辨能力，培养学生的语感自信。师生合作的“回声读”，是一种无痕的范读指导，指导把自己的理解用声音恰当地展现出来，也在诵读中进一步理解文言。1板块三：情境诵读，发现矛盾思维1.创设情境，诵读楚人夸赞盾和矛的话。(1)借助音乐、PPT,创设出古代桀市的热闹场景：楚人是怎么有自己盾的？听了他对自己盾的赞誉，你会怎么想呢？(2)楚人又是怎么夸赞矛的？听了他对矛的高度赞誉，你想怎么做？(3)楚人为什么要这样极尽有

7、张地赞誉自己的盾和矛？11 借路人诘问，发现楚人的矛盾思维。(1)路人日：“以子之矛陷子之盾，何如？你们觉得会怎样？以子之矛陷子之盾，究竟会出现几种可能呢？(2)小组讨论，组长负贲记录。(3)小组交流，教师黑板上呈现思维导图。答案提示：以子之矛陷子之盾，何如？盾矛可能1府充好矛折可能2府陷才完好,tfc3盾陷矛折可帔4府完好矛完好(4)这四种可能出现的现象可以分别得出什么结论？小组合作完成学习单。请选择合适的句子，把序号填入括号中：A.吾盾之坚，物莫能陷也。12 吾矛之利，于物无不陷也。盾矛得出结论可能I盾先好矛折矛质圣不好,()不成立可篇2盾陷才完好府质量不好.(不贰立二Ffc3盾格矛折矛和

8、盾质量都不好J)()你不成立可能4盾完好矛完好矛没有M破盾)不成立，学生交流，同时，指名两生上台，分别把四种可能演绎出来，同时，学生读相关结论的句子。(5)楚人为何“弗能应也”？【设计意图：创设情境，让学生入情入境地诵读文盲，有滋有味地学着楚人极尽夸赞矛和盾，引导学生走进楚人和路人的心里，再借助表格理清其中的三层思维：一是诵读楚人的话，了解楚人线性动态思维，卖盾时极尽夸赞盾，卖矛时又极力夸赞矛，但是夸过了头，没想到盾和矛的关系。二是路人的思维，把是人的两句话结合起来看，便产生了疑问：“以子之矛陷子之盾，何如？”先小组讨论，碰撞思维，理清楚人会有哪些可能？三是再次走进楚人的内心，了解他为何“弗能

9、应也”。因为无论出现哪一种可能，都会暴露楚人话中的借误，因此楚人无言以对。层层递进，矛盾渐渐清晰，思维变得可视。1板块四：交换立场，深思“矛”“盾”点1.引导从楚人的商人立场思考，了解“矛盾”缘由。(1)楚人为什么要这样夸赞自己的盾和矛？他的目的是什么？(2)他说的这两句话是不是能很好地宣传自己的货物？楚人希望自己的矛和盾都能卖出去，卖个好价钱，从这个角度去看，他错了吗？(3)同桌讨论：楚人究竟错在哪呢？提示：楚人错在夸夸其词、言过其实，而且前后的话相互抵触，产生矛盾。13 引导从路人角度思考，发现“矛盾”之处。(D如果你是路人，听了楚人的广告宣传后，就会按照他的思维去想，相信他的话吗？你应该

10、怎么做？提示：引导学生冷静分析，判断广告的真伪，不陷入误区，不盲从，能清醒地认识事物的本质。(2)联系生活，辨析下列广告语，它们有哪些自相矛盾之处？我的万能胶水，能胶住一切物品。今年过年不收礼，收礼就收脂白金。衣服不要钱，买点返程费，样样13元。今有需橘者，誉之日：“吾橘甚甜，无一不甜也！”又日：“如若不甜，分文不取也！”或日：“汝既日橘无一不甜，何来不甜之橘焉？”(3)小组选择一句进行讨论，交流。教师点拨，小结。14 立足自己，深思矛盾，规劝楚人。(1)你会怎样规劝楚人呢？预设：生：楚人只卖矛可以这么夸，只卖盾也可以这么夸，但是不能把矛和盾放在一起夺。生：我想对楚人说，你不能太夸大其词了。生

11、：说话做事不要太绝对，要留有余地。生：说话做事要想全面，不能顾前不顾后，造成前后矛盾。(2)教师小结：同学们说得很好，因此韩非子这样警醒世人：“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。”(3)多种形式背诵自相矛盾【设计意图：这是一则寓言故事，故事背后的启示才是精华所在。此板块先引导从商人立场、路人角度去思考问题，学会多元分析，然后运用于实践，能发现生活中的矛盾现象，并指出矛盾。再理性规劝楚人，对楚人提出各种真诚的劝告，在这样的劝说中，学生自然也就理解了寓意。而这些深刻道理，完全是学生自己领悟到的，胜过教师讲解百倍。给学生辨析的四个例子中，有一个是文言版，设置梯度，让学生从中选一个矛盾事例进行辨

12、析，体现了分层教学理念。1板块五：拓展阅读，房知传观文化1.出示韩非子封面，介绍韩非子，自相矛盾选自韩非子.难一2.介绍韩非子中其他寓言故事。如：郑人买履滥竽充数楚人买鸦三人成虎讳疾忌医宋人沽酒螳螂捕婵黄雀在后同学们可以试着用上今天学习文言的方法，课后和小伙伴们阅读韩非子的其他寓言故事，相信你一定会领悟到很多深刻的道理。【设计意图：本课的学习已接近尾声，但传统经典的魅力仅展示了冰山一角。教材中的文盲文只是一个例子，文盲课堂中习得的方法，要运用于课外大量的自主学习中。韩非子的哲学智慧，为学生开启了思维之门，“自相矛盾”的深刻寓意值得我们永久回味，中华优秀的传统文化，如浩瀚的大海，正吸引着同学们去阅读、去探索、去传承。J（作者单位：浙江省杭州市基础教育研究室附属学校）