观点摘编公开课教案教学设计课件资料.docx
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1、观点摘编期刊名称:XXX学校管理复印期号:2023年05期XXX教师轮岗:从教师个体到教师的优质服务XX、XXX在XXX教师交流轮岗的新发展一文中指出,XXX教师交流轮岗从教师个体到教师的优质服务属性的转变。岗位能力是教师优质服务属性的重要组成部分,但并不是全部。T立教师所能体现出的优质教育服务属性是教师最擅长、最独特的育人才能,既有教师综合素质能力的体现,又有教师个人天赋特长的体现.比如,一个学校的语文学科需要一个教现代文阅读的教师,按照以往的思维定势,交流过去一个能教现代文阅读的教师即可.但现在有所不同,需要对语文学科较弱这个现实原因进行整体分析判断.从现实教学来看,往往不是单一的教师问题
2、,大多数情况是教研方面的弱项使然。在对基本需求精准分析的基础上,按照流入校的实际需求,流出校交流过去的应该是一位有丰富的现代文阅读教研经验的语文骨干教师,专门针对流入校现代文阅读教研进行攻关,帮助语文组的教师重新梳理学情、分析教材、研究目标、确定方法、改进评价,从而整体提升语文教研组的能力水平.对于这位教师而言,调整流入校的教研结构,提升全体教师现代文阅读的教研水平正好对应着其本身的优质服务属性.从这个意义上讲,教师从个体轮岗到提供优质教育服务属性的转变,本质上是满足学生的个性化需求,以学生的实际获得构建学校高质量发展的育人体系,实现个性化育人.城乡教师轮岗:从技术取向到文化取向段发明、刘业辉
3、在从技术取向到文化取向:城乡教师轮岗交流如何下得去且“用得上一文中指出,技术取向秉持“经济人或系统人的人性假设,遵循外援型的运行机制,强调教师轮岗前如何“下得去”的制度建设,认为教师在轮岗交流过程中有着一致的价值目标,只要确保轮岗政策制度的科学性与合理性,教师轮岗交流就能按图索物顺利开展,教师只要下得去就一定能用得上”.因此,基于技术取向的教师轮岗交流不可避免地存在重顶层制度设计而轻具体实施、重手段轻目的、重师资转移轻师资创生、跳岗结果而轻轮岗效果、宏观有余而微观不足等问题,面临着“下得去却用不上,留人难留心更难,输血不造血,治标不治本”的现实困境,无法从根本上解决城乡师资不均衡的问题.与之不
4、同的是,文化取向秉持“文化人的人性假设,遵循内生型的运行机制,重点关注轮岗后如何用得上”的教师生活,认为“下得去只是教师轮岗交流的初级阶段,轮同交流成功与否取决于教师进入乡村学校后能否用得上,其将教师轮岗交流视为由轮岗教师引发的文化变革与创新过程,通过引入轮岗教师这一新型文化要素,推动乡村学校文化要素特质的动态创生以及结构模式的整体更新。在此过程中,教师会相继经历文化冲突、文化适应、文化自觉与文化创新四个阶段。据此提出相应的解决路径:以城乡学校文化共同体的构建缓解轮岗教师的文化冲突,以合作主义教师文化的创建推动其文化适应,以地方性知识”的学习和开发形成其文化自觉,以教师能量”的发挥引领学校文化
5、的变革与创新。摘自当代教育论坛2022.6轮岗教师交流现状与实际效果调查郭洁等人在轮岗教师交流现状与实际效果研究一文中指出,对成都市T区26所学校的249位交流轮岗教师进行问卷调查和访谈发现:多数交流教师对交流政策认同度不高.教师交流政策的实施是为了推进教育的均衡发展,缩小学校间的差距,促进教育资源的优化配置和教育公平。但是调查结果显示,仅6.8%的教师认为这一目标一定能实现,32.1%的教师认为实现的可能性较大。交流教师专业发展机会较少.根据教师在交流期间参与活动的个案百分比,日常听课评课(占95.2%)、年级集体备课(占85.9%)以及学科教学研讨(占89.2%)是交流敦师们重点参与的活动
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