高质量展示性作业的建构与运用.docx

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1、高质量展示腓业的建构与运用2021年，“双减”政策正式落地，意味着学科作业总量得到了控制，作业质量受到了关注。2022年，课程标准修订完成，义务教育语文课程标准（2022版）新增设了“作业质量”1o在小学语文作业布置中，根据学习任务进行作业设计，根据不同学情进行分层布置，关注书面作业、口头作业与实践体验作业，是“双减”落地的有效途径。对于第一学段的学生而言，“回家不留书面作业”是作业布置的底线思维。运用教材中的“展示台”，设计出提升学生语文能力的展示性作业，提高学生的语文素养，可使学生在多样化的作业实践中，关键能力与必备品格同步发展。一、高质量展示性作业与教材编写高度关联作业展示是学习的延续。

2、一是课堂学习的延续；二是作业学习的延续。在第一学段运用作业展示，是教材编排的巧妙设计。首先，第一学段语文园地中展示台板块的内容主要以识字和积累为主，在八次展示性作业设计中，有七次与“识字、写字”有关。显然，在第一学段，识字、写字是基础型学习任务群中关于“语文文字积累与梳理”的基本任务要求，体现了教材编排与课程要求的同向而行,这也应该成为教师进行第一学段作业研究的载体，要在承接统编教材单元整体编排的序列体系基础上，夯实识字、写字的能力，重视阅读与语言的积累，保护儿童探索世界的好奇心。其次，展示作业是基于学习内容的前后关联，逐步落实。构建素养型语文课堂，需要学习内容的相互联系，整体协同，共同指向人

3、的完整发展。这就需要教师关注单元外部的上联下挂，单元内部的相互联系，建立“大单元”意识。而“展示台”板块内容，正是对单元知识的盘点与参照。如第八个展示台内容是展示如何参加班级图书角管理”，承接的内容是上一单元的口语交际“图书借阅公约工最后，部编版语文教材提出了“群”的意识。以“任务”组织学习内容，决定了作业设计也要从碎片走向整体，是学生对知识的完整建构。借助展示台这一载体，既能发现学生对语文知识的积累，还能发现学生的语言表达能力、知识的运用能力、言语思维的发展程度，发现学生在语文核心素养发展的过程中，核心知识的学习与内化的方式与程度。二、高质量展示性作业与学生生活高度关联教育部发布的义务教育语

4、文课程标准（2022版）在命题要求中明确指出：“考试命题应以情境为载体”1o展示作业也要代入一种“有情境”的生活。姜树华校长在言意共生：指向人的语文学习一书中指出：知识只有在生活中建构，才能让生动灵活的“言”指向具体可感的“象”，走向情感外化的“意”2。学生的语言知识经验与语言生活经验联系起来，让动态复杂的知识转化为可以具体运用的言语活动，是高质量展示作业的必然选择。学生对教材中有些知识的理解会存在一定的距离，与编者的意图不能很好地契合，那么，架构指向生活链的展示作业形式，就能让学生从课堂回归生活，经历一个独特体验的学习过程。一是“真实感”的展示情境。“真实感”是指给学生带来真实的感觉并非是“

5、真实现场还原。对于学生而言，情境可以是真实的情境，还可以是创设的情境，也可以是想象的情境。但无论是哪一种情境，都要让学生具有“真实感”。如“引导学生通过包装袋识字”，就可以让学生将包装袋带进教室，在教室的一角布置“零食区”，让学生在真实的情境中认字。二是儿童画的开展。首先是自由发挥，作业进“超市”。对学生来说，超市是生活中比较熟悉的地方，也是经常会去的地方。语文一年级下册第六单元的展示台栏目，引导学生在生活中通过食品包装认识汉字，培养学生在生活中留心观察，形成认识汉字的习惯。笔者通过“作业进超市”的形式,将展示作业的设计以“超市”为载体，结合“食品包装大揭秘”的展示清单，让学生走进超市，走进汉

6、字。每个学生的学习层次都是各不相同的，因此，展示作业的设计还要照顾到各个层面的学生，注意他们的个体差异性。通过“食品包装大揭秘”的清单展示活动，很多学生都积极参与，在全班交流的过程中，他们认识了更多生活中的汉字，拓展了识字的途径。学生乐于与他人交流识字的收获与感受,每个学生都在本次展示台的展示作业中获得了成长。其次是自主选择，作业设“套餐工针对不同学习能力的学生，教师对展示作业的设计还要根据学生的学习特点，设计让学生能够自主选择的作业套餐，帮助学生树立展示的信心。语文二年级上册第三单元的展示台栏目，以不同角度提供了词、句积累的范例，引导学生初步养成积累的好习惯。最后是自动转换，作业送“点赞”。

7、“双减”之下，作业设计还应该树立以生为本的“大作业观”意识，聚焦减量，关注提质，提升学生的语文素养。通过作业“点赞卡”的设计，使学生在认领每一次展示任务之后，都能得到激励，注重展示作业的趣味性与有效性，关注学生的能力发展，树立正确的情感态度和价值观。三、高质量展示性作业与学生言意思维关联吴欣歆教授指出：思维能力是语文核心素养的重要内容。小学语文作业设计要注重学生言意思维的培养。语文学习的过程中，就是学生思维进阶的过程。从“言”的角度，就是学生在阅读中进行“输入”的过程；从“意”的角度，就是学生在阅读过程中进行“输出”的过程。联系二者的桥梁是思维。在小学语文展示作业设计中，要突出思维的进阶发展，

8、让学生在具体的“语用”过程，确认思维场的建立。一是依托课内、延伸课外。展示性作业的设计中，最大的特点就是从课内延伸到了课外，拓展了作业的思路，展示了学生学习的全过程。语文一年级上册第六单元的展示台栏目，让学生在现实生活中，借助门牌、广告牌等识字，就是引导学生思维活动的过程。第一步是聚焦主题。上学之路是学生都会经过的，进入本单元的学习之后，笔者引导学生在合作站内的各组成员进行上学路线规划，通过“上学路上，你会经过哪些地方？”的主题引导，使学生了解平时上学路上会路过的几个地方。第二步是思维导图。通过组内成员的相互合作，邀请家长共同参与，将上学的路线通过思维导图的形式展示出来，更加直观、形象地了解上

9、学路上会经过的几个地方，以及它们的名字分别叫什么。第三步是汇报交流。学生在思维导图的帮助下，通过展示台这一平台，一起上来介绍上学路线，在介绍的过程中无意识地展示了在上学路上认识的生字，互相交流、相互促进，每个学生都能体会到识字的成就感。语言的习得，也是语文学习最根本的任务之一。从课内拓展至课外的展示性作业设计，体现了学生语文学习的生活化途径，提升了学生对语言文字的理解与感悟，促进了对祖国文化的热爱。二是外显过程，内化语言。语文二年级上册第七单元语文园地的展示台栏目，引导学生交流改正错别字的方法，复习巩固易错字和易混淆的字。在进行本次活动的展示作业设计时，可以引导学生在合作站内进行分工，收集平时

10、作业中易写错的字、词，进行整理分类。全班交流展示时，鼓励学生说一说辨别字、词的好方法，以此作为学生在展示台栏目的个性展示，真正落实自主学习、体验成功的舞台。三是言意转换，双向输入。儿童语言学习的过程就是言意转换的过程。在高质量作业展示过程中，学生一般要经历两次转换。首先，是从“言”到“意”的转换。体现在学生阅读的过程中，通过阅读文本中的文字，借助这些文字在头脑中“构象”，分别形成了具体的人物形象、物体形象、事情过程等，通过这些“象”，学生再去思考这些“象”表达了作者哪些情感。其次，是从“意”到“言的过程。体现在学生写话的过程中，低年级学生已经初步具备了“说”与“写”的意识，当学生开始写的时候，

11、首先是学生真实情感的表达，学生在进行情感表达的时候，又需要借助具体的物体、事情、人物活动等进行表达，然后将自己看到的人、事、物等用语言描述。在这两个转换过程中，学生都经历了思维的发展，都是在具体任务驱动下的学习。四、高质量展示性作业与学生内在需要关联高质量展示作业需要具有驱动性3。这里的“驱动”与学生的需要密切相关，是通过具体有效的方法，激发起学生“想展示”的欲望，“会展示”的能力。一是建立有效的评价指标。展示作业要通过范例让学生有据可依。第一学段学生主要的学习方式是“模仿”，教师通过展示范例，能高质量完成展示任务。如，交流“在包装上认识的字”，教师就可以通过“我+地点+认识的字”的方式，让学

12、生照着范例把话说完整。再如，“参与班级图书角管理”展示中，教师提前准备，让每个小组在教室的图书角管理中认领一项任务，可以是卫生打扫；可以是图书编号；也可以是图书摆放让每个成员都参与班级图书角的管理。记录过程，每个小组的图书管理员负责记录组内成员的图书借阅情况、保管情况、爱护情况等，每个成员都能遵守公约。交流收获，通过前期对班级图书的借阅和图书角的管理，在此基础上，进行成果展示。这样的活动过程，就是对学生前期管理图书角的一个阶段性展示，学生可以是自己在借阅图书过程中的收获，也可以是图书角管理过程中的做法。这次展示作业的提前规划，也让每一个小组的学生都能积极参与、热爱阅读。二是建构有效的内在驱动。

13、在展示台中展示作业设计的过程中，建立充满趣味的任务项目，可以调动学生参与的积极性。如，语文一年级上册第四单元的展示台中，展示内容是识字成果。教师通过“卡片做一做”“姓名贴一贴”“名牌撕一撕”的方式，引导学生在小组合作站内进行展示，遇到不认识的字还可以请教和询问别人，这样的展示作业形式寓教于乐，激发了学生自主识字的兴趣。三是指向有效的展示群体。作业展示应该是全班学生共同参与下的学习建构。但是不难发现，很多课堂的展示活动是少数人”的舞台，表达效果好、展示形式新、参与意识强的学生，成为展示活动的主角，其他学生则成为展示活动的“边缘人:这就需要教师在进行展示活动准备的过程中，要面向全体，关注到每一个学

14、生，让所有学生都能参与到展示项目中来，可以设置问题引领式展示活动。如,针对展示时需要积累的不同词句,对学有余力的学生,通过问题引领的方式，设置需要积累的词句问题，如：“云有哪些变化？”“水会变成什么？”等，通过问题引领，让学生去课文、课外书中找，促进思考，丰富将要展示的语言积累。可以设置弹性关联式展示活动。弹性关联式的作业套餐，主要通过关联相关的事物,通过分类的方式，帮助学生进行同类事物的积累与识记。例如：数字成语、颜色词语等，拓展语言积累的知识面，让学生能够“跳一跳摘果子”，最大限度挖掘学生的潜能。在展示成果时，能够使学生获得最优的满足感。可以设置支架辅助式展示活动。尊重学习的多样性，帮助学

15、生在展示作业中获得自我认同感。如，通过设置填空式的词语支架或名言名句支架，让学生一步一步积累，由少至多，顺着支架拾级而上，享受语言积累的快乐。综上所述，作业是师生为完成教与学的既定任务而进行的活动，它是复习巩固知识、形成并强化技能、培养和发展思维的一个重要环节4O在小学第一学段关注学生的作业质量，就需要回到“双减”政策之下，把减轻学生的学业负担看作是一个长期的过程，对展示性作业的设计，通过与教材编写、学生生活、言意思维、内驱需要建立联系，寓学于展示，寓展示于积累，寓积累于生活，唤醒学生对语文学习的期待意识与创新意识。这种形式丰富、目标明确、内容具体的作业展示活动，一定能够在更多的课程、更多的学段、更多的课型中得到落实，让学生的语文素养得到有效发展，为提升学生的语文素养奠基，真正做到减负益趣，提质增效。