三年级上册《手术台就是阵地》教学设计第一课时.docx

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1、课题手术台就是阵地学科语文课型新授型章节名称第八单元学时第1课时姓名单位电话课标窗录：义务教育语文课程标准（2022年版）对本节课的要求是：1.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意,2.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。通读优秀诗文，注意在通读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。课课标解析：标L关于“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习目略读，粗知文章大意”是指在阅读中重视培养学生带着问修正栏标分析题默读的习惯,内容帮助提高学生默读的效率，更好理解课文确2.能复述叙事性作品的大意，初

2、步感受作品中生动的形象定和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他依人交流自己的阅读感受。通读优秀诗文，注意在通读过程据中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”指学生在读文时时，通过交流讨论、小组合作，感受作者思想感情，理解文章大意。教材分手术台就是阵地是小学语文三年级上册第八单元的一篇课文，这篇课文主要讲了白求恩同志在1939年春齐会战斗中，以手术台为阵地，在形势越来越危险的情况下，坚持为伤员做手术，连续工作了69个小时的动人故事。表现了白求恩同志对工作极端负责的品质和他把中国人民的解放事业当成他白己事业的国际主义精神。文章的课题是一析个比喻句，既点明了主要事件，又暗含中心。全文按事情开

3、展顺序连段成篇。学情分析三年级的学生对什么是国际主义精神不甚了解，因为现在的孩子都生活在和平幸福的年代，所以很难体会到当时环境的危急以及在这样危急情况下身为一个外国人的白求恩大夫仍然坚持做手术所体现出来的各种高尚品质。学习目标（重难点在相应条目后标注）L认识“棒、恩”等10个生字，读准多音字“斗、大”，会写“术、斗”等H个字，会写“手术台、阵地”等17个词语。2.能带着问题默读课文，联系事情发生的背景，说出对“手术台就是阵地”的理解。（重难点）评估任务1.通过学习能认识“棒、恩”等10个生字，读准多音字“斗、大”，会写“术、斗”等11个字，会写“手术台、阵地”等17个词语。2.通过学习能能带着

4、问题默读课文，联系事情发生的背景，说出对“手术台就是阵地”的理解。学习策自学，互学教学过程（根据实际情况进行环节设计）学习环节学习任务设计与教师活动学生活动设计意要估就估的,计图估点评点评务解设评要是任分目标导入让学生知道要到哪里去板块一激趣导入，质疑问难1 .课件出示手术台和阵地的文字及配图。思考：经常出现在这两个地方的是什么人？2 .补充“就是”，完成课题，齐读课题。激趣：今天我们要学习的文章里，有一个人在不间断的69个小时里，始终站在导入环节引导学生读题质疑，能更好地为学生的自手术台前给病人做手术，他心里时刻想着手术台就是他的阵地，这个人是谁呢？3,初读课文，自主识字学词。（1）自由朗读

5、课文，标出自然段，圈画不认识、不理解的生字新词。（2）自主交流。4.默读课文，选词填空。求恩大夫连续工作了69个小时。主学习提供方向性的引领。板块二合作探究，识字读词1.自读课文。（课件出示自读提示）活动一学习任务与学习目标相对应带着问题默读课文，注意读准字音，读通句子。边读边思考：课文的主人公是谁？课文写了一件什么事？2 .识字学词。（1）认读生字词。（多种形式认读）（2）读句子，理解重点词语。3 .理清脉络：词语、句子读好了，接下来，请5名同学轮流读课文，其余同学边听边思考，看看自己都读懂了什么。（1）指生分读各个自然段。（2）交流自己读懂了什么。（师随机提取关键词：齐会战斗、激烈、两天两

6、夜、撤走、炮弹、争分夺秒、三天三夜、六十九个小时）（3）小组交流，说说你对白求恩有怎样的印象。二任学标应动习与目对活学务习相板块三联系背景，了解大意1.出示“导读提示”：说出对“手术台就是阵地”这句话的理解，可以运用“默抗日战争离学生的实际生活久远，联系背景知识有助于学生更好地理解课文内容，理解白求恩大夫的高尚品质。读课文，联系事情发生的背景及相关资料”的方法来理解。2 .默读课文，走进故事，再次感知内容。（出示默读要求）3 .联系事情发生的背景及相关资料，聚焦、探究重点。（1）出示齐会战斗概况，联系文本了解事件的起因。（2）师生交流白求恩相关资料。（3）聚焦重点问题：怎样理解“手术台就是阵地

7、”？活动三学习任务与学习目标相对应达标检测板书设计26手术台就是阵地背景：齐会战斗战斗激烈，形势紧张白求恩：在战火中做手术镇定、坚定，无私奉献小结布置作业学习效果评价设计本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点（300-500字数）传统教学设计是指向性问题，即教学活动与学习目标不一致，二是科学性问题，即很少考虑如何遵循学生学习的心理发生过程去设计活动，其中，指向性问题普遍，根本原因是教师在设计之初就没有强列的目标意识，设计教学活动的时候自然容易忽视目标，活动的一致性问题，而此教学设计主要依据加涅的教学设计理论，同时努力吸收建构主义教学设计模式理论，基于信息加工心理学和学习结果分类的研究，这是深入揭示学生学习心理发生过程的基础上，对教学过程的深刻认识，也揭示了教学活动的规律