中学关于“问题导学式”课堂的实施及推进方案.docx

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1、XXXX中学关于“问题导学式”课堂的实施及推进方案课堂是实施教学的主渠道，如何提高课堂教学效率，激发学生学习的积极性，从而实现教学质量的大面积提升，根据学校实际，准备在全校继续推行“问题导学式”课堂教学模式，努力走一条返璞归真、务实高效的课堂教学改革之路，下面就实施和推进“问题导学式”课堂的相关工作安排如下：一、“问题导学式”课堂的构建源于对和谐高效课堂教学改革的再认识、再发展1、从学校层面讲：学校要实现办学理念向实践的转化，要实现这一转化，核心在课堂。2、从教师层面讲：目前课堂教改的主要目标，是实现学生学习由被动向主动的转变，实现“以学定教”、“以学论教”的转变。3、从学生层面讲：学生主动学

2、习的开始也就是课改和素质教育成功之日，为此学生应该是课堂教学的积极参与者、合作者。4、从操作层面讲：课堂教学的着力点以发现问题、研究问题、解决问题为主，为此课堂教学中要求减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。5、从运行层面讲：“问题导学式”课堂的构建产生是以解决问题为核心，是不断实践一反思一优化的过程，用四句话概括为：实践中的困惑，反思后的认识，探索中的实践，实践中的探索。二、“问题导学式”课堂模式的界定及特点1、“问题导学式”课堂模式的依据及界定：“问题导学式”课堂就是根据新课标理念，应用问题教学法原理，构建一种充满生机与活力，更有学习效率的课堂教学模式，它是通过创设特定的问题情境

3、，引导学生在解决面临的问题中，主动获取和运用知识技能，激发其学习主动性，自主性和创造性地解决问题的课堂教学模式，简单地说就是“问题导学式”课堂教学模式，以学生在教师的导学下自主合作完成学习任务，达成学习目标为宗旨，以问题的提出和解决为核心，以学生自主合作解决问题为重点，以教师的引导点拨为基础的一种符合学生认知规律的课堂教学模式。2、“问题导学式”课堂的特点：(1)把课堂教学的着力点转移到发现问题、研究问题、解决问题上。(2)把课堂教学内容转化成具体问题或问题串。(3)通过创设特定的问题情境中，主动获取新的知识，培养运用知识解决实际问题的方法和能力。(4)师生共同围绕“问题导学”展开双边活动。教

4、师是问题情境的创设者，问题研究的组织者，问题解决的指导者，学生学习的激励者；学生是问题提出、问题研究的主动参与者，问题解决的积极主体。3、“问题导学式”课堂教学模式与传统课堂相比较的变化(1)课堂教学结构的变化众所周知，一块黑板、一支粉笔、一本教材、一本教参，教师讲，学生听，教师问，学生答，教师照章讲，学生机械听，没有异议，没有质疑，教师问的问题，都是已解决的问题，学生接受的知识整齐划一，即没有参与意识，也没有创新意识，而“问题导学”的重点是把以“教”为重心转移到以“学”为重心，让学生围绕老师提出的问题展开逐渐深入的学习、自主学习、协作学习，查询信息资料以获取新的知识，课堂教学氛围生动活泼，从

5、根本上改变了“我说你听”的课堂结构，给学生提供广阔空间，学生由被动的知识获取者成为主动获取知识的参与者，变“让我学”为“我要学真正成为课堂的主人。(2) “问题导学式”导教师改变在“问题导学式”课堂中，教师已由课堂的主宰者变为引导着、参与者和鼓励者。在教授每一单元前，教师要认真研究教材，查阅与教学内容相关的信息，制订、设计与教材内容有关的问题，编制问题导学提纲分发给学生。一方面教师对所设置的问题要考虑到趣味性、探究性和层次性，要启发学生学会质疑、敢问、会问、善问，激发学习兴趣，培养探究品质，提高分析和解决问题的能力；二是教师设置问题时，要想到可能出现的意想不到的怪异式错误问题，这时不要立刻决断

6、，以简单的对错来判断，要保护学生参与教学的热情，鼓励学生独特的思维，要理解，要允许学生犯错误,对问题有不同的见解，但同时要及时引导、合理评价，发现问题，及时纠正。(3) “问题导学式”学学生改变任何教育理论的提出，有效课堂也好，高效课堂也好,其宗旨都是让学生如何参与课堂教学，成为课堂的主人，“问题导学式”课堂也是如此，学生由过去单一机械的知识获取者，成了课堂教学的积极参与者、合作者，他们在教师创设问题情境下，课前带着问题“看”，发现问题“思”，疑点问题“查”；课上带着问题“听”，围绕问题“辩”；课后抓住问题“练”，寻找问题“究”，最后一起解决问题，他们从课程开始前就参与了课堂教学，寻找相关知识

7、，积极思考，互相讨论，知识共享，共同营造了一个主动进取、活泼向上、学习兴趣浓厚的氛围。综上所述，“问题导学式”课堂以学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师的“导”和学生的“学”的教学程序，重视开发学生智力，发展学生的创造思维，培养自学能力，引导学生学会学习，为终身学习和工作奠定基础。三、“问题导学式”课堂的整体构架1、一个中心：以发现问题和解决问题为中心2、两大理论支柱：自主学习合作学习3、三大主题：自主交流展示自主：它是指学生在预设的问题情境下或明确的任务引领下，通过自主思考、自主尝试、自主探究形成自主学习成果的一个过程，在学生经历独立思考

8、、自主解决问题的过程中，学生形成对知识和技能的初步感知和初步掌握，同时也明确了学习过程中的困惑点，为下一步学习奠定了基础。交流：在自主学习的基础上，在学习小组内交流自主学习成果，达到共享、互助、明确的作用。在学习小组交流中起关键作用的是小组长，他负责任务分配，确定交流方式,并且负责对小组交流情况进行汇总分析，重点记录在小组内不能解决的疑难点和困惑点。展示：在小组交流的基础上，以学习小组为单位在班级内展示学习成果。在一个小组展示时，其他小组可以质疑和补充，借助这一载体，引发学生之间的质疑，从而形成生生之间的互动交流，在交流、质疑、互动的基础上形成对知识的明确掌握。4、四项原则：(1)预设与生成相

9、结合的原则(2)自主探究与教师引领点拨相结合的原则(3)聚零为整、模块推进的原则(4)知识学习与方法指导、能力培养相结合的原则5、五大教学流程认定目标一自主探究一分步导学一总结升华一训练巩固认定目标一一明确目标任务，发挥定向作用，教师从知识层面和技能层面本着可理解、可接受的原则设计学习目标,在课堂中的第一个任务就是教师引领学生认定学习目标，一般有三种方式：一是由学生自主阅读、自主理解、自主认定目标，教师进行必要的点拨与强化；二是由教师直接明确本节课的学习目标，并对完成目标进行适当的方法指导；三是由各小组在前置作业学习的基础上自主提出本节课的学习目标，在全班统一意见后形成正式的学习目标。自主探究

10、一一概括地说，就是学生在“问题导式”提纲的引领下，对教师预设的问题情境、问题串或具性学习任务进行自主学习、自主探究，并形成自主学习成果的过程，在这一过程中，一方面要求学生将自主学习成果记录在“问题导学”提纲上，另一方面将在自主学习过程中遇到的学习障碍、疑惑或发现的新问题记录在“问题导学”提纲上，为下一步学习奠定基础。在这一环节中，问题情境的创设、问题串的设计是重点，问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维，所以问题提纲的设计应有启发性，能引导学生积极思维，应有针对性，根据教学目标设问，难易要控制好,考虑新授课与复习课的区别，以不超过教材和课标要求为原则。设计时有一定层次性，一是对单个知识点

11、的设问，使学生能直观、有效、透彻、全面地解决问题；二是针对课时结构进行多点综合设疑，培养学生归纳综合、推理论证的能力；三是真对课时结构与知识结构体系的重点联系进行贯穿设疑，培养学生的迁移能力和发散思维能力。对于具体的学科有不同的要求，对数学、物理、化学三学科要求自主探究内容以预设为主，做到知识点序列化，按知识块方式予以呈现,每个知识点要设计具体的问题情境或问题串，引导学生自主探究。对于历史、地理、生物、政治等知识性比较强的学科，自主探究内容以生成为主，即由学生通过自主阅读、自主思考、自主构建等在“问题导学”提纲上自主列出本节课的知识架构或知识网络，对于需进一步深化理解运用的内容，由教师以探究题

12、组的方式呈现，在“问题导学”提纲上，由学生进行自主探究。对于语文、英语学科采取预设与生成相结合的方式，对双基知识采取自主生成的方式，对于拓展的内容以预设探究题组的方式呈现。分步导学一一包括两个主体环节：一是交流，各学习小组在自主探究的基础上，在小组内进行自主学习成果的展示交流，具体运行的统程：学习小组长根据小组成员的知识水平、学习能力分配交流任务，然后顺次交流，边交流、边讨论、边统一。对于小组内达不成共识的地方，由学习小组的记录员负责记录下来，为下一步学习做准备；二是互助，对于学习小组内有困难的学生，有小组长安排进行组内的“兵教兵”、“兵帮兵”互动，从而达到兵促兵：你不学，我来促（大家都学）；

13、兵教兵：你不会，我教你（大家都会）；兵练兵：你练我，我练你（大家都练）；兵考兵：你考我,我考你（大家都比）；兵评兵：你怎样，我来评（大家都争）的作用，以此培养小老师、小先生。对于学习小组内解决不了的问题，采取班级交流互助，学习小组讲解展示的方式,其运行流程是：各学习小组把组内不能解决的问题写到班级黑板上，由各学习小组根据组内情况对问题进行认领，然后由学习小组在班内讲解互动，在学习小组讲解展示时，要求做到以下几点：一是以学习小组为单位集体展示讲解，小组成员分工明确，有负责主讲的，有负责思路点拨的，有负责总结归纳的，有对问题进行辨识延伸的；二是学生在讲解展示时，不能就问题讲问题，而是要谈出问题所涉

14、及得知识点以及解题思路和方法；三是在学习小组讲解展示完毕后，其他学习小组可以进行自主提问和自主点评，从而达到对问题的彻底解决，做到真懂真会。这一环节中，教师的主要作用是组织引导。总结升华一一紧扣目标归纳，形成知识体系，针对学生探究的结果，教师适时点拨引导，肯定学生自主学习好的做法，讲解教学难点，本环节重点是借助板书完善学习知识体系，对照目标评价任务完成情况，强调学习要加深理解记忆，培养学生课堂学习总结能力。训练巩固一一围绕认定的学习目标，精心设计训练内容,进行有针对性的巩固训练，确保目标完成，一是设计以专项训练、紧扣当堂教学内容为主的课堂练习；二是对照目标设计的当堂检测题。三是精心设计课外作业

15、，课外作业是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。另外，课内外作业都要分层，使各层面学生都能完成并获得发展。6、“问题导学式”课堂运行的的两大载体第一部分关于“问题导学”提纲的介绍(1)“问题导学”提纲的内涵从功能上说问题导学提纲是用来引导学生自主学习、自主探究、自主练习、自主检测、自主归纳的一种文本设计，是“问题导学式”课堂运行的有效载体。从这个层面上讲，问题导学提纲设计时要凸显情境创设、问题引领、启迪思考、任务引领等功能。从形式上说问题导学提纲是集学案、笔记、作业、检测和复习资料于一体的师生共用的教学文本，从这个层面上讲，问题导学提纲在设计上要符合学生的认知规律,做到知识学习系统化，训

16、练巩固层次化，信息涵盖最大化。（2）问题导学提纲编制的原则 主体性原则：问题导学提纲的使用主体是学生，因此问题导学提纲的设计应符合学生的认知规律和已有的知识水平，学生能够做到在问题导学提纲的引领下有效进行自主学习、自主探究。 导学原则：问题导学提纲能够起到任务引领的作用，引导学生自主思考、自主探究、自主检测、自主归纳、自主练习，并在此基础上形成自主学习成果。 整合的原则：问题导学提纲要实现对教材内容的整合,便于学生系统学习和掌握知识，实行块状结构，一般包括自主学习板块、自主探究板块、训练巩固板块等。 层次性原则：一是根据学生认知规律从总体上进行分层设计，理科一般就不同内容分自主学习和探究学习两板块,文科从感知文本、理解文本、赏析文本三个层面来设计；二是在每一部分里根据学生的学习能力差异分层设计，尽量兼顾到不同层面的学生。 留白的原则：问题导学提纲在设计上要充