《大还是小》教案.docx

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1、大还是小教案教学目标1 .认识“时、候”等11个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁。会写“自、己”等3个字。2 .正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”矛盾的内心世界。3 .结合生活体验，说出什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。教学重难点1 .结合插图，体会“我”矛盾的内心世界。2 .结合生活体验，说出什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。第1课时教学目标1 .认识“时、候”等10个生字，认识双人旁，学写“衣”字。2 .正确朗读课文，流利地朗读第1、2自然段。通过观察插图，知道“我”为什么觉得自己很大，读出自豪感。3 .联系生活实际，借助“我（）的时候，我觉得自己很大”这一句式，说

2、出什么时候觉得自己很大。教学过程板块一激趣导入，引出课题1 .出示字卡“大”。上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？2 .出示字卡“小”。请小声地读这个字。（生读：小）上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。（同时出示字卡“大”“小”）我们一起来读一读。3 .质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？（指名回答）4 .板书课题，齐读课题。读了课文题目，你有什么疑问？（师生梳理出主要问题）5 .自主探究学习。（1）自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。（2）拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。6 .根据自探提

3、示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。【设计意图】爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要理念，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做好铺垫。板块二初读课文，读准字音L检查自主学习情况。(1)我会读。课件出示词语。shi hou ju6 de zihn XidO chun yi fu kuai dinr课件出示时候觉得自己很小穿衣服快点儿指名开火车朗读，师生正音。齐读。自主选择一个词语说一句话。去掉拼音指名读，齐读。(2)我会认。课件出示自己很穿衣服快指名认读。

4、识记生字：小组中相互读一读生字，并交流识记的方法。小组内合作交流，教师巡视，解答疑难之处。方法引导：猜谜识字“我在洞穴里发现了一颗牙”。这是什么字？(穿)学生交流识记生字的方法。指名认读，齐读。小结：我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法识记生字。2.自由读课文，要求读得正确。【设计意图】借助语境帮助学生学习生字词，不仅避免了认字识词教学的枯燥，而且能够帮助学生体会词语的意思，能更好地指导学生去朗读。随文识字时借助多种方法能有效提高识字效率。板块三朗读课文，感受“我”很大1 .学生读第1、2自然段，思考：课文中的小朋友什么时候觉得自己很大？2 .根据交流，板书：穿衣服、系鞋带

5、的时候。3 .出示插图，体会因“自己的事情自己做”而自豪的感觉。(1)请学生观察图中小朋友的表情，体会人物的心情。(开心、快乐)(2)问：他为什么觉得开心、快乐？(3)指名读第2自然段，读出自豪的感觉。(4)多种形式朗读第1、2自然段。师生合作读同桌互读男女生比赛读。4 .联系生活，练习说话。(1)启发指导：生活中，你什么时候觉得自己很大？试着用上“我自己()的时候，我觉得自己很大”的句式说说。课件出示我自己()的时候，我觉得自己很大。(2)和同桌说一说。(3)指名交流。注意学生的用语规范，并及时鼓励他们自己的事情自己做。【设计意图】结合插图，联系学生生活，结合生活实例将学生带入文本，加深对课

6、文内容的理解。借助句式，引导学生说话，把语言学习和内容理解有机结合起来。板块四创编儿童诗1 .引导：自己的事情自己干，越来越能干，这种感觉多棒呀！瞧，我们还可以把课文的第1、2自然段编成一首小诗呢！课件出示我很大有时候，我觉得自己很大。我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大！2 .配乐，做做动作，再来读读这首诗。【设计意图】采用配乐朗读的形式，在趣味活动中调节课堂节奏，巩固生字，进行快乐、有效的语言实践。第2课时课时目标1 .认识“快”字，认识竖心旁，会写“自、己”2个字。2 .正确、流利地朗读课文。通过想象画面、体验角色的方法，体会“我”矛盾的内心世界。3 .结合生活实际，知

7、道“我”为什么觉得自己很小，仿照课文句式说话。教学过程板块一复习回顾，质疑导入1 .课件出示词语。课件出示时候觉得自己很小穿衣服快点儿(1)指名读，用“自己”说一句话。提示：读好词语中的轻声。(2)开火车读。小组比赛读。2 .齐读第1、2自然段。3 .思考：“我”什么时候觉得自己很大？(穿衣服时、系鞋带时)4 .导入：这节课我们继续走进课文，请小朋友们大声朗读课文，找找文中哪几句话写了“我”觉得自己很小。【设计意图】复习检查是低年级教学中非常扎实有效的教学方式之一，能随时关注学生们的学习动态，帮助其巩固旧知。板块二精读感悟，解决疑惑1 .自由读课文，说说“我”觉得自己很小的原因。2 .汇报交流

8、，相机引导。(1)找出“我”觉得自己很小的句子，读一读。“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”(2) “我”觉得自己很小的原因是什么？总结：够不到按钮、听到雷声喊妈妈。(3)出示课文的插图，体会“够不到按钮”时的心情。问：你从图中看到了什么？仔细看看人物的动作，你还有什么发现？预设：从他踮着脚还够不着按钮，从他身体左侧的波浪线可以看出他很费力地去按，可还是按不着。如果是你，你的心情是怎么样的？读出这种着急或懊恼的感觉。(4)(出示下雨打雷的视频)体会“听到雷声”时害怕的心理，朗读句子。听到雷声的时候你是什么感觉？通过朗读，把你的这种心情告诉大家。3 .师生合作朗读。4

9、 .联系生活，说说“觉得自己小”的时候。课件出示我()的时候，我觉得自己很小。生练说：自主说同桌互说指名说。学生评价。【设计意图】通过划分节奏、教师示范等方式指导学生朗读。结合插图和生活实际将学生带入文本，加深对文本的理解。借助句式，引导学生说感受，把语言学习和内容理解有机结合在一起。板块三联系生活，表达运用1 .朗读课文第5、6自然段，了解“我”的矛盾心理。(1)自由朗读，边读边思考：文中的“我”是想长大还是不想长大？(2)学生交流：结合“更多的时候、盼着、快点儿”来理解文中的“我”是想长大还是不想长大。(3)借助偏旁识记“快”字：竖心旁大多和内心活动或心情有关。2 .小结：虽然小有小的好处

10、，但文中的“我”更希望自己快点儿长大。3 .联系生活，说说自己想要长大还是不想长大。(1)小组内交流。(2)全班练说。【设计意图】体会人物内心的矛盾心情是本课的难点，因此在教学过程中要让学生联系自己的生活经验，充分发表自己的想法。教师在聆听过程中要关注学生不想长大的理由,并给予恰当的评价和引导。板块四复习生字，指导书写1 .课件出示儿歌。课件出示别说我小别说我小，我会自己穿衣服。别说我小，我会自己背书包。别说我小，我会自己系鞋带。别说我小，我会自己做作业。2 .指导书写“自、己”。(1)课件出示田字格里的生字：自、己。(2)这两个字有相似的地方，你们发现了吗？(都是独体字)(3)教师示范书写，

11、学生观察，跟着书写。3 .学生描红、写字，教师指导点拨。4 .展示评价。5 .拓展延伸：播放歌曲快快长大。【设计意图】语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现“大语文”的教学观,拓展了学生的语文空间。读帖、描红、仿写、评价是写字的四个环节，能更好地帮助学生养成良好的写字习惯。板书设计10觉得自己很小够不到按钮怕雷声希望自己不要长大大还是小觉得自己很大自己穿衣服自己系鞋带盼着自己快点儿长大教学反思新课标指出，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。根据这一要求，我让学生采用多种形式朗读课文，让其在读中感悟。结合生活实例，将学生带入文本，加强对课文内容的理解。借助句式引导学生说出感受，把语言学习和内容理解有机结合在一起。如播放歌曲快快长大时，所有孩子都被吸引，此时适时抛出问题：“什么时候特别希望自己快点儿长大？”学生纷纷举手发言。我相机引导学生理解“长大”，让他们进一步感受到父母对自己的爱，并学会去用实际行动爱自己的父母。