浅谈一个教师的教育教学观与课题研究——课题研究经验交流材料论文.docx

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1、浅谈一个教师的教育教学观与课题研究一一课题研究经验交流材料摘要：本文主要讲述了作为教师的教育观教学观，以及对教师的教育教学观与课题研究之间的关系进行分析研究，从而更好地提高课堂效率。关键词：教育教学观课题研究课堂效率一位老师的教育教学观分两个层面：第一个层面：教育观是指人们对教育这一事物以及它与其它事物关系的看法。具体地说就是人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的认识，还有人们对教育与其它事物相互关系的看法，以及由此派生出的对教育的作用、功能、目的等各方面的看法。第二个层面，教学观就是教师对教学的认识或对教学的主张，具体地说，就是教师对教学目标、教学过程、教学

2、对象等基本问题的认识。教师从这一认识出发，确定教学目标，选择教学方法，并决定了教师在教学中对教育对象采取放任态度。因此,有什么样的教学观，就有什么样的教学行为，不同的教学行为必然导致不同的教学效果。就像维尔霍汶尼娜（苏联小学教师）所说的：”作为一名教师，只要他走上了专业研究的道路，他就会自觉地关注自己的课堂、自己的学生，他就会对自己和教育教学工作有更深刻的认识。他体验到工作的乐趣，不会把教学看成一种单调的、乏味的、没有创造力的机械劳动。这是该教师在教育教学过程中甚至是学习的过程中所形成的，并在自己的教育教学实践中不断进取提高，甚至是较大的改变。一位教师在其教学活动中，时时刻刻被其教育教学观指引

3、着，不管他是否意识到。总是在深层次上指导着该老师的有关教学。他的一言一行也影响着指导着他的课题研究。首先，课题研究是教师在自己的教育教学活动中遇到了一定的问题，或难题对它进行分析思考，并试图找到解决问题的办法，这样课题研究便产生了。主要来源于自己对这个问题的关注和思考，并且教师试图教好学生，并敢于面对困难。且对问题进行科学的分析与探索的追求，这些都源于老师的教育教学观。如果该教师只是把教学活动看作完成任务，看作反正这节课我讲了，并且讲全面了，讲对了，讲透彻了，学生学与不学，学会学不会是你们学生的事，与我无关。若老师这样想他便不会想着去解决这问题，他也就不会去做研究，也就不会有研究课题产生。现代

4、社会教师们被要求做一个研究型的教师，不再是一个教书匠，这就要求教师们要在教育教学过程中要动脑筋，要用批判性思维去看待自己的教学，要科学地,事实求是地分析研究自己学生的学习动机、学习兴趣、学习积极性和意志力。以及对学习产生影响的家庭文化、家庭经济因素、父母的文化素养、文化追求以及人生追求等这些非智力因素。只有对教学中遇到的问题反思、动脑才可能找到,或者说遇到问题；只有激发教师“发现问题的智慧火花，才能让教师愿意去解决问题;只有愿意去解决问题，才可能有研究的课题，不然即使他撞到你，你也发现不了，也不愿意发现，不想去发现，这些都源自于自己的教育教学观。有了课题就要对该课题进行各方面的分析，了解该课题

5、在世界多国的已有的研究成果有哪些？研究层次到达了哪个阶段？你的研究的题目处于该研究课题系统中的哪个位置？该体系中的地位及价值，这些判断需要教师既要有该方面的理论水平,又要有实事求是的科学态度，敢于探索、勇于探索的科学精神！有些时候课题既不能证实了自己的假设，也不能证伪了自己的假设，不管是证实或者证伪都是科学研究。单以教学研究活动这方面看并没有失败，但若是仅以自己研究课题的正误来看证伪了，他就是失败了，研究者要有面对失败的心理准备和勇气。事实上，既然是研究探索，就存在着证实或证伪两种可能性。这是一个快餐时代，人们总是浮在事情的表面，遇到困难时不敢面对，或是从表面寻找解决问题的办法，事实上问题，特

6、别是困难的问题解决的办法总是在事情的背后，在深层次，在该问题与其他问题之间的联系中，而往往不在于问题的本身,正如下围棋一样，一块棋的死活，往往在于周围棋势的联系中，求的解招。而一个人的教育教学观，正是这深层次的，起指导作用的思想，如静水流深般,它不但对一个人的教育教学活动，也对一个人的课题研究活动起着根本性的作用和影响。由此，可以看出教育教学观决定了你研究课题的内容、方向，决定了你的选题。课题选定之后，了解了该课题前人已经研究的范围，以此来预设自己课题的研究大致范围。此时，你还需要根据课题来学习相关的理论，读相关的理论书籍。如果你是初次做课题，你还要学习如何做课题研究的理论和方法，在阅读理论书

7、籍时，你对该相关理论汲取、判断、选择，毫无疑问是会受到你的教育教学观的影响，即使是那些我们抛弃的，我们反对的观点也影响着我们的思想和选择(Ourmindisreformedbyourwhatwechosen,alsobywhatwerejected)。这个学习过程虽然受到了我们已有的教育教学观的过滤，同时也修改、增进、完善着我们的教育教学观，通过学习对该课题有更深的认识。还可以在新学得的理论指导下对该课题进行修改、完善和提高，同时对该课题的研究方法、研究目标、研究过程有了更清晰、更科学、更真实、更接近于客观实际的认识。通过理论学习，我们还可能反思自己过去的教学实践和教育教学观的形成，梳理一下自

8、己的教育追求，使自己的教育教学观的产生和形成，成为一种理论，自觉对自己的教育教学观进行扬弃，并把这些反思过的，与新的教育教学理论相对照，并把更新的教育教学观应用于新时代的教学实践，放在新的社会环境，新的教学条件下进行观察、分析、检验、总结，再上升到教学观的高度。通过学习和思考，我们要对自己所研究的课题理论上形成一个闭环，就是说自己在该课题的研究各方面，在理论上要相互联系，相互支持，相互印证，不能相互矛盾，不能毫无联系，并在理论上找到该课题所要研究的问题的解决办法。例如，当我们研究小学生英语学习的学习动力问题时，我们要分析产生不愿努力学的原因，心理原因和社会原因，并从理论上分析这种原因的真实性，

9、对所研究的问题的形成起多大的作用，我们选择其中起决定作用的方面。找到原因了，我们要先从理论上分析，寻找解决该问题的办法。如：通过学习学生核心素养发展理论、心理学、追求理解的教学设计、小学英语教学设计、英语教师行动研究等，我们还学习了发展心理学，通过学习我们发现解决这个问题的办法是在课堂上，想方设法去发挥学生学习的主体性，并且在这个理论上是讲的通的，合乎逻辑的，至少我们研究者自己觉得是合乎理论逻辑的，有效地解决学生学习动力不足的办法。有了这一确定下来的办法就可以着手进行调查研究了。先是通过问卷调查、交谈调查、访问老师和同学，然后进行调查分析，得出学生学习动力不足的成因。很有可能是学生在学习的过程

10、中的某个阶段,由于各方面的原因产生了挫败感，因而就破罐子破摔，无论老师怎么批评？怎么引导？怎么鼓励就是不学习？确定了这样的原因，把自己已有的理论思考得出的解决问题的办法用于教学实践中。过一段时间，让同课题研究者观察课堂，或是对学生进行问卷调查，或者考试，观察该方法的实际效果。并再次进行理论学习，反思自己的课题研究活动和教学实践活动，总结得与失，并努力拓展新领域，力争提出一些创新性的研究结论或是教学方法。就像苏霍姆林斯基所说如果你想让老师的劳动多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位老师走上从事教育科研这一条幸福的道路上来。”我想说的是我体验到了做课题研究的快乐，而老师说这快乐的过程也是五味杂陈的。课题研究的过程是一个思考与提高的过程。教师的专业成长是课题研究的重要目的之一。因此，在课题研究的过程中，时时刻刻都有教育教学观在起作用，起到或屏蔽，或指导，或推进，或阻碍的作用。参考文献：王蔷英语教师行动研究M.北京：外语教学与研究出版社，2002.格兰特威金斯、杰伊麦克泰格追求理解的教学设计华东师范大学2017-03/冯忠良学习心理学教育科学出版社，1981梁志玮激发兴趣寓教于乐小学英语课堂教学初探J中国农村教育，2007(10)：64.邵瑞珍教育心理学M上海：上海教育出版社，1997：80王笃勤英语教学策略论M北京：外语教学与研出版社，2002：1-2.