利用语境思维方式培养言语思维能力朱自清《背影》创意教学探索.docx

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1、利用语境思维方式，培养言语思维能力一朱自清背影创意教学探索徐德湖背影中“背影”一词凝聚了作者全部的思想感情。心理学家波扬研究发现，在人的内部言语中，“一个词的意思比它的意义更占优势”，“一个词的意思是由该词在我们意识中引起的一切心理事件的总和”1,对此，维果茨基给予了充分肯定，他说：“在内部言语里我们总能用一个名称来表达全部思想和感受，甚至完整的深刻的推论2品读背影，完全可以印证这一观点。背影一词在文章首尾、中间出现四次。作者只有“立象尽意，才能让读者结合语境，获得丰富的联想、想象和感受。所以，背影中作者对父亲衣着的颜色、质地和一连串的动作做出了细致、生动的描写：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布

2、大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这是当年作者印象中具象化的“背影”。它舍弃了其中次要的非本质的成分，使之更集中、更鲜明、更生动，更具有概括性，更能够反映父亲的本质特征，因而具有了典型化意义。因此，作者行文中必定“前注之”，为具象化“背影”做铺垫，做解释；也必定“后顾之”，回望具象化“背影”，丰富和深化它要蕴含的意思，而且这个“前前后后”，必定都是与背影”相关的“心理事件”，都是在为读者理解“背影”创造语境，方便读者关联语境，聚焦具象化的“背影”，探索其

3、蕴含的“全部思想和感受”。这是一种写作思维规律，阅读背影应该遵循这种思维规律，运用这种思维方式。如此分析，描写“背影”的这段文字，显然就是作者具象思维和言语表达的融合。思维依傍语言，语言固定思维。“思维活动绝不是空无依傍的，必须依傍语言材料才能想，思维活动的固定形式，也就是写在纸面上的语言一文字”。言语活动中，言语和思维的融合即是言语思维。朱绍禹认为：“语文科是语言学科，同时也是思维学科。同对语文学科是工具性学科和思想性学科等的认识一样，这样的认识也是语文科的一种本质观。”这种关于语文学科本质观的表述，强调的其实就是言语思维。表达思想的工具有多种，可以是图画，可以是雕塑，可是旋律，还可以是数字

4、但用思维提取语言表达思想的言语思维能力，则是语文学科专属的核心能力。国外许多国家的母语课程，都注重发展言语思维，加拿大、南非分别提出了“运用语言去思维和“运用语言进行思维和推理”的课程理念，美国则是非常注重“语言和思维的交互作用”。5发展学生的言语思维，要善于发掘、利用、转化作者的写作思维规律，引导学生内化文本的思维图式。由此观之，教学背影应该引导学生抓住语用，关联语境，聚焦作者对“背影的具象描写，探究“背影”蕴含的复杂内涵，内化文本“立象尽意”的具象思维方法和“象以言著”的言语表达规律，促进学生言语思维能力的发展。笔者执教背影，课前要求学生了解写作背景，概括课文内容；课堂主要设计两大主问题,

5、引导学生探究“背影”中蕴含的复杂感情，促进学生言语思维能力的发展。主问题一：父亲的背影是一个怎样的背影？设计这一主问题的目的引导学生聚焦“背影”，把描写“背影的文字放在全文语境中，循着作者的思维过程，反复品读，理解“背影”蕴藏的父亲形象，发现并内化写作思维规律、思维方法和语用规律。一读背影：这是一个暗淡、衰老、艰难的“背影”。1.指名朗读课文描写“背影”的文字。2.品读：这是一个的“背影”。这次的读，是裸读“背影”。两个黑”，一个“深青”，可见这是一个暗淡的背影；由“步履的蹒跚，可见这是一个衰老的“背影；由“慢慢探身攀“缩”“微倾”，再结合“肥胖”，可见这是一个艰难的“背影”。二读背影”：这还

6、是一个穷困、惨淡、颓唐的背影。1 .联系课文第2、3两段中的家庭背景，分别从中提炼一个词语，概括“我”家当时的境况：“我”家当时的境况：“祸不单行”“惨淡”。2 .品读：这还是一个的“背影”。背影里折射出的家庭境况：父亲穿着黑布大马褂，深青布棉袍，既烘托了祖母去世的哀伤的氛围，也暗示父亲赋闲的惨淡处境；父亲穿着布制衣服，而非绫罗丝绸，或是狐裘皮革，透露家庭境遇的困窘；父亲步履的蹒跚，行动的艰难，也可见父亲无往日的精气神，明显有些颓唐。三读背影：这还是一个无微不至的“背影”。1.阅读叙写送行过程中父亲为我”所做事情的文字，用若干三字短语概括事情的内容。送行过程中的主要事情：嘱茶房”“行小费”“讲

7、价钱”“找座位”“买橘子”“铺大衣”等。3 .从送行过程中父亲为“我”所做事情中，我们感受到了一个怎样的父亲？此时的父亲：一个细心体贴，无微不至。4 .品读：这还是一个的背影。买橘是一件小事,而父亲必须艰难攀爬月台才能实现。当时,如果是父亲看着行李，“我”自己去买，显然会很容易得多。可是，父亲还是自己去买了，而且是在他还要忙着谋事的情况下。在扬州把“走运”说成“走局”。因为“局”与“橘”同音，所以送橘就是希望亲友走运。显然，父亲买橘给“我”送行，除了让“我”路上食用，还有一番寄托。由此可见，父亲艰难攀爬的一举一动，都蕴含了父亲对“我无微不至的关爱。四读背影：这还是一个真诚、执着且充满挚爱的“背

8、影”。1.阅读父亲买橘前的相关语句。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。父亲因为事忙，本已说定不送我他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好5 .品读：这还是一个的“背影”？当时，父亲为了谋生，本已说定不送“我”，可最终还是不放心，非要去；“我”本来要去买橘，可父亲不肯；再结合描写父亲艰难攀爬月台买橘的文字，就可感受到父亲的真诚、执着，以及对“我”的挚爱。五读背影：这还是父爱永不褪色、永不变形的“背影”。1.阅读课文最后一段。6 .品读：这还是一个的“背影”？七八年过去了，

9、父亲境况有没有好起来呢？没有。“父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日”，父亲的境况不仅没有好起来，而且每况愈下。那么，父亲对“我”的爱有没有变化呢？没有。父亲和“我”虽然曾经有过不和谐，但父亲“终于忘却了我的不好,只是惦记着我，惦记着我的儿子。”由此可见，“我最不能忘记的晶莹泪光中再现的那个色彩惨淡、行动艰难的背影”中，蕴含的深沉的父爱，而且一直没有褪色，也一直没有变形，时常萦绕在“我”的心头。7 .整合：五次阅读“背影”，不仅读出父亲身体的衰老、行动的艰难、境遇的困窘，更读出了父亲对儿子的爱无微不至的爱，真挚的爱，执着的爱，恒久不变的爱，而且前者将后者反衬得更加感人。主问题二：父亲的

10、“背影”融入了“我怎样的感情？设计这一主问题的目的是在全文的语境中，结合背景材料，探究“背影”中蕴含的作者复杂思想感情，进一步发现并内化写作思维规律、思维方法和语用规律。1.链接。 链接背景资料（一）文章写于1925年，这之前发生过许多事情。据朱自清年谱记载，朱自清的祖父和父亲都做过官，家道富有，积蓄颇丰。1912年，军阀徐宝山以逮捕和杀头作要挟，勒索朱家钱财。祖父为保家人安全，被迫捐出大半家财，终因不堪勒索而辞世。父亲惊惧交加，累倒生病，被迫辞去宝应厘捐局长职务。经此变故，家道中落。至1917年淮阴籍潘姓姨太太得知，朱自清的父亲在徐州纳了几房妾，赶去闹事，朱自清的父亲被撤职，花了很多钱，即便

11、买家变产仍亏空500元，祖母不堪承受而辞世。至此，朱家家道彻底败落。 链接背景资料（二）朱自清祖母丧事之后，朱自清父亲肩上的负担更重了。他虽然也谋事东奔西走，但一直没有成功，家庭经济几近破产。再加之娶有一妾，家庭开销增多，朱自清和母亲过得都很受压抑。为了改善家庭经济条件，朱自清前往扬州任教。但校长是父亲故交，将全部薪资都交给了父亲，朱自清于是辞职往他处谋身。结果“触他之怒”，与父亲失和，两年不相见。这些事情，归根结底，这些都由经济窘迫引发的。7 链接背景资料（三）1925年朱自清写作背影时，已生有4个子女。他在儿女一文中写到很多抚养子女的艰难情形：我曾给叶圣陶写信，说孩子们的折磨，实在无法奈何

12、；有时竟觉得还是自杀的好。”“近来差不多是中年人了，才渐渐觉得自己的残酷；想着孩子们受过的体罚和斥责，始终不能辩解，我的心里酸溜溜的J觉得从前真是一个不成材的父亲J去年父亲来信，问起阿九，那时阿九还在白马湖呢；信上说，我没有耽误你，你也不要耽误他才好J我为这句话哭了一场；我为什么不象父亲的仁慈？我不该忘记，父亲怎样待我来着。”想到“只为家贫成聚散，不禁凄然。82 .品读。当家方知柴米贵，养儿方知父母恩J多年后再忆“背影”，其中浸润了“我”对父爱深刻的生活感悟与情感体验，融入了“我”对父亲的理解、同情、悲伤、感动、敬爱，对曾经不理解父爱的懊悔甚至忏悔，对年迈父亲的愧疚、牵挂、担忧，对家道衰败的悲

13、哀，对生活不幸的无奈3 .总结。回忆当年的“背影”，似乎这七八年来父亲还一直艰难地攀爬在那个月台上。那个“背影，记录着父亲许多年的风雨历程，凝聚着父亲生活的种种不幸，镌刻着父亲的拳拳爱心，已经成了父爱的象征，使“我”懂得了父爱的至真精神，终成铭心刻骨的思念与难以忘却的记忆。语意具有不定性，只有在语境中才能获得确切的解释，也只有在语境中才能生成具体的丰富的内涵。背影一文中，作者以“背影”为文眼，前后呼应，在具象化的背影中，蕴含了“全部思想和感受”。教学背影，引导学生在语境中反复品读具象化的“背影的内涵，还原作者的具象思维过程，可以引导学生在语境关联和推理活动中，发现写作思维规律，吸收、转化作者的

14、写作思维方法，从而养成结合语境阅读的习惯，进而获得言语思维能力的发展。【参考文献】：口维果茨基.语言与思维M北京：北京大学出版社，2017：171.2维果茨基.维果茨基教育论著选M余震球译.北京：人民教育出版社，2013:349.3叶圣陶叶圣陶语文教育论集M.北京：教育科学出版社，1980:672673.卫灿金.语文教育家思维教育思想与研究M北京：中国语文出版社，2004:117.5韩雪屏.语文课程知识初论M江苏：江苏教育出版社，2011：8486.姜建，吴为公.朱自清年谱M.北京：光明日报出版社，2010：6-9.7孙绍振背影的美学问题J.语文建设，2010(6).网朱自清全集.第二卷M.江苏：江苏教育出版社，1990.