在语言建构与运用中提升学生的思维能力.docx

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1、在语言建构与运用中提升学生的思维能力缪莉来源：语文教学之友2021年4期图1摘要：教师在阅读教学中要引导学生学会发现问题、解决问题，从而提升其思维能力和语文核心素养。语言的建构与运用是提升语文素养的基础，是审美文化思维能力提升的关键点。结合教学实践，探讨在语言建构与运用中提升学生的思维能力的有效途径。关键词：语言建构;阅读教学;思维能力语言建构是指学生在阅读中积累、梳理、整合语言知识，从而逐步掌握语言运用的规律，形成个体的言语经验和发展语言运用的能力。2017年版新课标中提出了18个任务群，其中语言建构与运用”处于18个任务群之首。由此可见，语言建构与运用”是语文学习的重要课程资源，对培养学生

2、的文化自信、自我审美和内在思维能力具有不可或缺的作用。职业高中学生需要有效地构建语言、品味语言、体会文化内涵，从而提升其思维能力。调研中发现，有些教师在阅读教学中机械地讲解问题和答案，学生的阅读体验难以形成。课堂教学中教师忽视语言的品味，忽视探讨疑难问题。长此以往，语言建构”与“思维能力”脱节，学生个性体验无法形成，思维僵化，阅读效率低下。基于以上问题，笔者认为应该以语言为核心，以阅读活动为主体，让语言建构与思维发展同步进行，才能有效地提升学生的语文综合素养。一、在语言积累中发展整体思维学生由于受到认知经验的限制，在阅读过程中常处于一种被动接受的状态。建构系统的语言知识需要学生养成勤记、勤整理

3、的习惯，在整理、积累的过程中，学生可以调动思维将已有知识进行重新整合，进而构建整体的知识结构，形成整体思维。首先,注重纵向知识积累,形成整体思维。比如，在文言文阅读中，教币可以围绕文言实词积累与运用，让学生通过造字法对文言实词进行纵向分析、整合、积累，从而有效珈当言与文结合在一起。著名教师肖培东在讲解烛之武退秦师一文时就巧妙地运用夜缱而出中缱的造字法让学生了解缱是形声字,从系追声，本义是用绳子放下去，引申为拽拉。文中“夜缱而出用缱写出了烛之武沉着、勇敢的形象。结合烛之武退秦师中第二段对烛之武的介绍，一个一心为国、心系国家的老臣形象跃然纸上。其次，借助思维导图，形成整体思维。在阅读教学中，教师有

4、效地运用思维导图可以使学生多角度地思考问题，然后分析综合，帮助学生形成系统知识。比如，在进行乡土中国整本书阅读时,教师可以引导学生对作品中的概念进行梳理，构建思维导图，从而全面把握作品的内容。对文字下乡这一章节思维导图的构建如图1所示：二、在语言品读中发展抽象思维抽象思维和形象思维是思维能力的两个方面。教师在阅读教学中需要借助具有厚度的文本进行语言的对比品读，从而发展学生的抽象思维能力。咬文嚼字，化形象为抽象。高中阶段，学生会接触到许多经典的文本，教师需要引导学生深入到语言的精深处，发掘文本的内涵，从而化形象思维为抽象思维，准确地表达。比如，学习定风波莫听穿林打叶声一词时，为了让学生能够体悟苏

5、轼面对风雨从容的态度，教IJfP可以设置以下问题：（1）用简洁的语言概括定风波莫听穿林打叶声中的场景。（2）苏轼遇到了怎样的一场雨，请选取词中的意象,构建画面，写300字左右的赏析。（3）面对这场雨，苏轼表现出怎样的行为,请选取词作中的词语,加以品析。（4）通读词作，以我眼中的苏轼”为题,写一篇800字左右的文章介绍苏轼。四个问题紧扣词作的内容，由浅入深，解读出苏轼的内心世界。前两个问题通过对词作中语言文字的品味，类比生活中的场景，拉近了作品与学生的距离。后两个问题由学生前面梳理出的三场雨进一步让学生体会这三场雨对于苏轼人生的意义。学生的思维从感性走向了理性，由形象思维上升到抽象思维，进而品读

6、出一个不一样的苏轼。具体如下：穿林打叶”之雨是自然之雨。”一蓑烟雨任平生中的烟雨暗指生命中遇到的种种风雨。归去，也无风雨也无晴”则是苏轼对风雨表现出的一种豁达的态度，一种坦然的心理。在三次风雨中,苏轼从徐行到轻胜马再到却相迎，实现了自我的超脱，完成了人生的蜕变。教师的讲解注重知识间的联系，帮助学生构建系统的知识体系，形成有序的语言建构。教师引导学生围绕关健词、关键句进行反复品味，有利于培养学生敏锐的语言感受力，进而提升学生抽象思维的能力。三、在语言表达训练中提升深度思维深度思维”是指能够透过事物的现象，把握事物本质和规律的思维。阅读教学中需要学生对知识的内涵进行深度挖掘。教师需要注重在语言的表

7、达中将学生的思维引向深处。首先，注重课堂言语表达，提升思维品质。课堂上教师需要注重学生口语表达的训练，提高其语言运用能力。以肖培东老师讲解神的一滴教学片段为例：师：你认为瓦尔登湖是什么样子的？（生朗读课文中的语句）师：假如你是导游，现在想宣传一下瓦尔登湖，你能否运用文中语句为瓦尔登湖做一个宣传语?生：来吧，有湖底的树干，古老的独木舟，黑越越的四周的林木。师：大家敢去吗？生（继续提取）：来吧，瓦尔登湖湖边的树木宛若睫毛一样。生：来吧，瓦尔登湖四周森林蓊郁的群山和山崖是它的浓密突出的眉毛。师:好的，同学们一起来吧。由此可见，肖老师紧紧围绕文本内容，通过四次宣传语的表达，从而逐步走进瓦尔登湖的美景，

8、进而走进作者精神世界的瓦尔登湖。学生在语言信息提取、加工、整合、表达中，产生情感的体验，走进作者的内心世界，提升思维深度。注重课后书面表达训练,增强思维深度。教师需要引导学生围绕文本的内容,展开合理想象，挖掘文本的本质，从而提升思维深度。比如，学习静女一诗,学生不仅需要品味诗中的人物形象，而且需要挖掘人物形象背后的深层意蕴。教币可以创设以下学习彳壬务，让学生表达见解：（1）选取文中的意象，绘制图画，并且写一句推荐语，表达自己对爱情的看法。（2）围绕静女所描绘的意境,为其撰写微电影脚本。（3）代替静女中的男子，给静女写Tt100字左右的告白情书。这些语言表达训练既能丰富学生对诗歌中静女形象的多层理解，也有助于学生在品悟中了解诗经赋比兴的表达手法。推荐语和“告白情书”可以引导学生对现实生活进行思考，脚本剧的编写是变换思路对学生进行思维拓展训练。这些语言表达彳王务让学生了解诗中爱情美好的同时，也让学生感悟到了诗歌蕴含的内在美。总之，在阅读教学中,教师需要从技能训练中逐步解放出来，注重学生语言的建构与运用。学生需要在语言的积累中构建整体思维，在语言的品味中形成抽象思维，在Ig言的运用中发展深度思维，进而实现课堂的高效教学，提升学生的思维品质。作者简介：缪莉（1979）,女，江苏省南通中等专业学校高级讲师，主研方向为中职语文教学。