部编版六年级上册第22课《文言文二则》教学设计（教案）.docx

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1、部编版六年级上册第22课文言文二则教学设计（教案）教学目标1 .掌握本课的生字。2 .正确、流利地朗读课文。背诵伯牙鼓琴。3 .能说出对伯牙鼓琴最后一句话的理解，并结合“资料袋”说出自己的感受。4 .能用自己的话讲讲书戴嵩画牛的故事。教学重点1 .掌握本课的生字。2 .正确、流利地朗读课文。背诵伯牙鼓琴。教学难点1 .能说出对伯牙鼓琴最后一句话的理解，并结合“资料袋”说出自己的感受。2 .能用自己的话讲讲书戴嵩画牛的故事。3 学课时2课时第一课时课时目标1 .掌握本课的生字。2 .正确、流利地朗读课文。背诵伯牙鼓琴。通过了解伯牙、锤子期因音乐而成为知音的故事，感受艺术魅力，受到美的熏陶。3 .

2、体会“知己”的涵义，感悟朋友之间真挚的情谊。教学过程一、激趣导入，揭示课题(播放古曲高山流水)听着这优美的乐曲，我们很自然地就想起伯牙与锤子期“高山流水觅知音”的故事。今天我们就一起学习伯牙鼓琴，一同见证伯牙和子期之间令人艳羡的情谊吧！(出示课题)二、初读课文，检测预习1 .自由读文，注意把字音读准，把句子读通顺。(1)学生自读课文，出示要求：不认识的字可以查阅工具书，或请教同学老师。读准每一个字的字音，圈出不理解的生字。读通句子，读不通顺的地方多读几遍。(2)检查自学情况：指名认读，相机正音。(3)课件出示会写的字，教师指导重点字的书写：哉：“戈”字的后两笔要注意先撇后点。巍：上下结构，“禾

3、”末笔变捺为点。曝：右下部不要写成“水二2 .教师示范读课文，引导学生注意停顿，试着用标记。(课件出示正确的朗读停顿)3 .全班根据朗读停顿齐读课文。三、再读课文，整体感知1 .回忆学习文言文的方法。过渡：”书读百遍，其义自见”，同学们能把课文读得正确、流利了。课文中有一些难字、不常见字，你们是怎么理解它们的呢？我们以前也学过文言文，大家能说说有哪些学习文言文的好方法吗？(学生举例，教师根据学生的回答小结板书：借助文中注释、工具书、相关资料；联系上下文；反复朗读，用心思考。)2 .学生再读课文，读懂课文，用自己的话讲讲这个故事。(1)结合课文注释，再读课文，读不懂的地方可以做上标注。(2)学生

4、尝试自己复述故事。3 .教师适当补充人物背景知识。四、品读欣赏，深入探究1 .品读课文，感悟“知音二(1)过渡：同学们，今天我们学习的是一篇关于“知音”的文言文，你能围绕“知音”把课文分成两部分吗？(2)学生尝试划分层次，概括层意。第一层(前三句话)：伯牙遇子期，弹高山流水。第二层(最后一句话)：伯牙失知音，悲痛欲绝。2 .品味相遇知音之“喜二(1)默读课文前三句话，思考：伯牙为何视锤子期为知音？从哪里可以看出来？(2)课件出示相关语句。(3)想象拓展，说话训练。过渡：作为“琴仙”的伯牙，会用琴声表达他的见闻、思绪、情感。文中只提到了他“志在太山”“志在流水”，那么请大家展开想象，说说他的琴声

5、中还会出现哪些景物。出示词语，学生齐读。（杨柳依依、清风徐徐、白雪皑皑、明月皎皎）师生合作，完成句式训练。伯牙鼓琴而志在清风，锤子期曰：“善哉乎鼓琴，徐徐乎若清风J伯牙鼓琴而志在白雪，锤子期曰：“善哉乎鼓琴，皑皑乎若白雪J伯牙鼓琴而志在明月，锤子期曰：“善哉乎鼓琴，皎皎乎若明月J小结：只要是伯牙心里想的，锤子期全都知道，他真是伯牙的一一（知音）。“相识满天下，知音能几人！”得到人生的知己，如果用一个字来概括伯牙当时的心境，那就是一一（喜）。是啊，如果要用一个词来形容伯牙此时的心情，那就是一一（欣喜万分）。（4）学生齐读前三句，读出伯牙得遇知音的喜悦心情。3 .品味失去知音之“悲二（1）故事补白

6、，渲染失知音之痛。过渡：伯牙与子期因琴相识，相处甚欢，并约好明年中秋老地方再见。第二年中秋，伯牙如约赶来，可万万没想到的是，等来的却是子期病逝的消息。面对子期冰冷的坟墓，一位老人告诉他，子期病逝前一再叮嘱自己死后要把遗体葬在江边，等他的知音伯牙来的时候，能再听到他的琴声。可是，知音死了，伯牙的琴声还有谁欣赏得了呢？伤心欲绝的伯牙以一种极端的方式悼念子期，他是怎么做的呢？请大家齐读最后一句。(2)学生齐读课文最后一句，说说最后一句话的意思。(3)出示补充资料。过渡：相传伯牙在破琴绝弦之前，在子期坟前吟诵了一首诗，我们一起来读一读。忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一杯土,惨然伤

7、我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义，历尽天涯无足语。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！(4)教师配乐范读诗歌，将学生的情感推向高潮。(5)学生配乐朗读诗歌，思考：从这首诗中，你体会到伯牙怎样的心情？用一个字来形容。(悲，痛。)用一个词来形容。(伤心欲绝，肝肠寸断，撕心裂肺。)4 .质疑探讨，升华情感。(1)伯牙破琴绝弦，“绝”的仅仅是“弦”吗？他在破琴绝弦的同时断绝了什么？(2)讨论：你怎么看待伯牙破琴绝弦这一举动？你是赞成还是反对？五、朗读悟情，背诵积累1 .有感情地朗读全文，结合板书试背全文。2 .播放音乐高山流水，齐读课文，结束全文。第二课时教

8、学过程一、温故知新，导入新课1 .复习旧知，背诵伯牙鼓琴。2 .过渡：伯牙鼓琴带我们重温了一段动人的知音故事，也让我们欣赏到了音乐艺术的魅力一一音乐能将高山之巍峨、流水之澎湃化为音符，震撼人的心灵。这节课，我们将一起去看一幅画，大家猜想一下,这幅画又有着怎样的故事呢？3 .板书课题，结合相关知识，指导朗读课题。二、多样读文，初步感知1 .学生根据课本上的注音和注释，自读课文。要求：(1)读准字音，用画出长句子的停顿。把课文通读两遍。(2)同桌互相听读，讨论、修正读得不准的字音和不恰当的停顿，把有疑问的地方圈出来。2 .指名读课文，检查学生的朗读情况。3 .老师范读。4 .学生熟读课文。三、合作

9、交流，理解文意1 .出示小组学习要求。(1)小组内合作，结合注释理解文言文中每一个字、每一句话的意思。(2)边自由朗读边在难懂的字词旁边做注释。（3）小组讨论后将仍不能解决的问题记录下来。2 .呈现组内不能解决的问题，教师指导，全班交流。3 .师生互动做小游戏：游戏对答。游戏规则：将全班分成四个小组，教师说出现代文翻译，由学生说出对应着文中哪句话，回答最快且准确、回答最多的小组获胜。示例：（师）拍手大笑。一一（生）拊掌大笑。（师）这是不能更改的。一一（生）不可改也。（师）处士笑了，认为他说得对。一一（生）处土笑而然之。4 .小组合作，学生借助课文注释翻译全文。5 .小组内成员汇报，教师适时出示

10、文字。四、精读课文，领悟主题1.默读课文，抓住人物的动作、神态、语言来感受人物形象。（D文中出现了哪几个人物？请画出你认为最能表现人物形象的词句，并尝试表演。（2）杜处土对牛图“尤所爱”，请你想象一下他的表现，试着描述一下。他可能这样夸赞这幅画：他可能这样爱惜这幅画：（3）牧童“拊掌大笑”是什么样子的？试着演一演，边读边表现出牧童的神态和动作。（4）面对牧童的质疑，杜处土也笑了。你觉得他是怎样笑的？试着写一写杜处土的表现和话语。2 .提出问题，可自己思考，也可与同桌交流。(1)牧童是怎样评价戴嵩的牛的？他的理由是什么？由此可见牧童的什么精神？(牧童的观点：谬矣。理由：此画斗牛也。牛斗，力在角，

11、尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。精神：牧童善于观察、敢于大胆质疑。)(2)杜处土听了牧童的话有什么反应？由此可见杜处土是一个什么样的人？(“处土笑而然之。”可见杜处土是一个乐于接受别人意见的人。)(3)学生齐读牧童的话，抓住牧童的神态、动作、语言来想象画面，读出牧童的天真可爱。3 .再读课文，思索故事所呈现的道理。(1)自由读文，边读边思考：哪句话揭示了这篇短文所蕴含的道理？(2)学生回答，教师适时呈现。(古语有云：“耕当问奴，织当问婢。”不可改也。)(3)结合这句话的意思，思考课文告诉了我们什么道理。(要有务实精神，不可凭空乱想。)4 .提出问题，激发质疑精神。(1)请学生读一读课后注释。

12、(2)教师结合注释，解释牛角斗时的真实情况。(3)教师可播放牛相斗时的图片或视频，引导学生谈感受。五、作业设计，巩固提升试着用自己的话讲讲书戴嵩画牛的故事，也可以试着从不同的角度来讲这个故事。1 .“我”是杜处士：我姓杜，人称杜处士。我最大的爱好就是收藏书画2 .“我”是牧童：我是牧童，今天放牛回来，发现村里的杜处士正在晾晒他的书画宝贝3 .“我”是苏轼：我是苏轼，我听说过这样一个故事：四川有个杜处士，特别喜爱书画子期乐破琴绝弦伯牙善琴，伯牙.志在太山 伯牙鼓琴子期善听：士 1志在流水板书设计（深情厚谊）1诙；巍心若太山汤汤乎1若流水，（知音难觅）笑舞声迄戴嵩画作牛结论“耕当问奴，织当问嫩书裁

13、嵩画牛I=要细心观察L牧童鲤逑指出画中错误要向富有经舲的人学习部编版六年级上册第22课文言文二则优秀教学设计（教案）教学目标1 .会写“哉、巍”等7个字。2 .正确、流利地朗读课文。背诵伯牙鼓琴。3 .能说出对伯牙鼓琴最后一句话的理解，并结合“资料袋”说出自己的感受。4 .能用自己的话讲讲书戴嵩画牛的故事。教学重难点1 .能说出对伯牙鼓琴最后一句话的理解，并结合“资料袋”说出自己的感受。2 .能用自己的话讲讲书戴嵩画牛的故事。教学准备1.预习提纲：完成对应课时预习卡。3 .准备资料：多媒体课件；高山流水古筝演奏视频等。4 学课时2课时第1课时课时目标5 会写“哉、巍、弦”3个字。2 .正确、流

14、利地朗读伯牙鼓琴，背诵伯牙鼓琴。3 .能说出对伯牙鼓琴最后一句话的理解，并结合“资料袋”说出自己的感受。教学过程板块一音乐激趣，揭示课题1 .导入课题。(1)播放高山流水古筝演奏视频，引导：听了这首乐曲，大家有什么感受呢？(2)导入：这首动人的乐曲叫高山流水，诉说着流传千年的知音难觅的感人故事。让我们一起来学习伯牙鼓琴的故事。教师板书课题，提示：“琴”的下半部分是“今”，不是“令二2 .理解课题。（I）学生齐读课题，教师指导学生读好停顿。（2）指名学生说说对课题的理解。（课件出示伯牙鼓琴图片）点拨：“鼓”就是弹奏的意思。“伯牙鼓琴”就是伯牙弹琴。【设计意图】视频导入，在优美的古琴乐曲中指导学生

15、理解课题，引人入境，舒缓学生学习文言文的压力。抓住课题的易错字与难理解的词进行有效指导，激发学生学习文言文的信心。板块二自由朗读，读通课文1 .（出示学习提示）学生自读课文。朗读课文，借助拼音读准生字，读通句子。用画出长句子的停顿，多读两遍。同桌互相听读，修正读得不准的字音和不恰当的停顿。2 .检查朗读，评价修正。（1）指名朗读，相机正音。提示：“少选”的“少”读Shei0,不要读成Shelo；“汤汤乎”中的“汤”读ShGng,不要读成tGng；“以为”的“为”读w6i;“复为”的“为”读w4i。（2）教师范读，指导学生读准节奏。伯牙/鼓琴，锤子期/听之。方鼓琴/而志在太山，锤子期日：“善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若太山J少选之间/而志在流水，锋子期又日：“善哉乎/鼓琴，汤汤乎/若流水。”锤子期死，伯牙/破琴绝弦，终身/不复鼓琴，以为/世无足复