图像式教学助力小学生的道德修养论文.docx

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1、图像式教学助力小学生的道德修养摘要：小学阶段的孩子不像幼儿，是靠模仿对世界万物进行学习的。小学阶段的孩子对这个世界开始有了认知，特别是在9岁半以后，有了独立自我的存在。在这个阶段，良好的道德修养有助于孩子的身心发展。而这一阶段的孩子吸收知识的方式是以图像式进行吸收的。因此，提升这一阶段孩子的道德修养，图像式教学，会让孩子在道德修养的路上更加轻松，并且具有持久性、趣味性。关键词：图像式教学，道德修养，小学阶段，引言：时代快速的发展，有利有弊。利处就是让我们感受到了国家的飞速发展，国力的增强，让世界不敢小觑我们。弊端就是孩子们更注重物质的享受，道德修养被抛之脑后，甚至觉得进行道德修养，是完全没有必

2、要的。可是，看看我们周围的青少年们，成人，甚至是幼儿，在道德修养上都岌岌可危。国人需要道德修养，己势在必行。小学阶段孩子的道德修养在整个人生中占据重要的地位。图像式教学符合小学生的学习接受方式，是这一阶段学生的学习风格的突出特点。运用图像式教学对小学生的道德修养起着助力的作用。一、图像式教学在道德修养的路上所起的作用。1 .图像式教学让小学生在道德修养的路上更加轻松。小学生阶段的孩子，形象思维占据主导地位。图像式的教学让孩子更容易接受所传授的道德品质。但图像式教学在这里指的并不是以图片式的教学，在这里的图像式教学是让学生通过一些媒介，比如故事，艺术，音乐等能唤起学生在头脑中形成图像的方式的教学

3、。在笔者的班里曾经发生了这样一件事，老师在上课的时候突然发现孩子们在传纸条。在之前，这种情况也发生过，笔者对小学生进行了理念式地教导，后来发现不管用，就改成简单式的训斥方式，当时孩子们都进行了认错，态度觉得还挺好。可是今天，这样的情况又发生了。在那一刻，笔者的怒火开始上升，但理智告诉笔者，简单的训斥是没有效果的，必须寻找其它的方法。笔者的脑子开始急速旋转，脑子里突然冒出前几天看的一本书，说是这个阶段的孩子是以图像式接受知识的。那么同理，在这个事情上，我可不可以也以图像式的教学，让孩子意识到在上课期间传纸条，是对老师的不尊重，是对知识的不尊重。于是，笔者突然想到了过去传送信件的事情。笔者话锋一转

4、，给他们讲解起那时候邮递员是如何传递信件的，并说了一些当时的趣事。一开始，孩子不知道老师为什么突然把话题转向邮寄信件的事上了，听得兴趣盎然的。突然有一个孩子低下了头，把纸条搓成-团，悄悄把纸团扔到了垃圾桶里。自此以后，学生在上课的时候没有再发现传纸条的情况。原来，对孩子的道德培养也可以这么轻松，一个故事就搞定了。对此，笔者有了很深的感触，开始对图像式教学产生了要深入了解的想法。2 .图像式让小学生在道德修养的路上持久性更强。团结互助是中国的一个最突出，也是最值得骄傲的民族特点。我们这次的疫情能这么快速的战胜，和我们的团结互助是分不开的。哪个地方有疫情，就会出现众多志愿者的身影，捐物资，上人力那

5、都不在话下。因些，培养小学生的团结合作精神也是道德修养的一部分。如果单纯地告诉孩子们要在班级这个大集体里要团结互助，效果不是很理想。于是，笔者做了一个活动“你是我的天使”。学生在这个活动中，积极地寻找自己的天使，同时也在接受成为别人的天使。这样的方式让孩子在大脑中形成一个深切的图像，并且多年后还会回忆起来。在这个活动中，学生懂得了帮助别人是一种美德，在以后的日子里，班级里掀起了互助的热潮。这样的行为不仅在班级里呈现，还延展到了班级之外，经常听到学生说他帮助了谁谁，可者谁帮了别人什么。从他们充满笑容的脸上你能感受到这样的体验活动让他们很愉悦,是真心做出来的行为。还有为了让学生对美德有个更深入的认

6、识，笔者每天给学生发送一个关于美德的视频，第二天的时候，再对视频进行讨论。笔者发现，学生不仅能对视频的内容说的清清楚楚的，还对视频的内容有了更深入的思考，美德的潜移默化在学生的身上逐渐的呈现。当你偶尔问他们为什么这么做时，他们就会用一种很自豪的心情说：这是什么，什么的视频上的，谁谁就是这么做的。这样的方式,不仅让美德在学生的身上烙上了深深的印迹，同时还认识了不少传说，现实中的伟人。小学阶段的孩子的学习是以榜样为生的。榜样让他们心生灵性，对未来的方向有了一定的认识。图像式教学让道德烙印在学生的内心，有时候甚至带着烙印走完他的一生。3 .图像式教学让小学生在道德修养的路上更具有趣味性。小学阶段的孩

7、子忍受不了枯燥、乏味。如果对孩子进行道德培养，提升他的道德修养时，如果跟他们读圣贤书，给他们说大道理，估计一般是起不到作用了。你告诉他说谎是不对的，你不如给他讲一个“狼来了”的故事，让他在故事中去感知，去体会自己的行为。图像式教学让学生感受到“道德是有生命的，不是简单的说教。一个有生命的东西对这个阶段的孩子来说是具有趣味性的。为什么这一阶段的孩子特别喜欢小动物，甚至把自己比作小动物，就是因为这一阶段的孩子是生命力身的载体，他们喜欢有生命的东西。而趣味性的图像式教学就让孩子感受到了生命力的存在，是和他们息息相关的。因此，要想提升学生的道德修养，还真得在让孩子的头脑产生图像式的方式上下功夫。二、不

8、同的图像式教学对学生的助力不同。1 .阅读式图像教学。阅读式图像教学能让孩子在感知文字的同时在头脑中产生形象，这种形像在学生进行阅读时感受是最强烈的，但持久性不是很强。当孩子脱离了书本一段时间后,头脑中形象逐渐退去，这种图像式教学会对孩子起到一定的作用。比如当孩子面临书本上同样的情形时，孩子会突然想到当时读到的情景，会唤起他们的道德意识，遵守道德的规范。2 .故事性图像教学。孩子们都喜欢听故事，故事对孩子的道德修养帮助还是比较大的。因为我们所精选的故事包括伟人故事，神话故事，特别是神话故事。这可能和这个阶段的孩子的特性有关。这段时间的孩子的想象力非常丰富，他能拿着一张纸在上面随便画个东西，都能

9、给你讲个故事。这个阶段的孩子需要榜样的力量规范他们的行为。这可能是故事性图像教学不同于其它图像式教学的原因，它引起学生丰富的想象力。3 .视频式图像教学。视频式图像教学直观地对学生进行道德培养。可是，这种方式有个弊端，就是让学生的思维有了一定的禁锢，减弱学生的想象这个能力。因为视频式教学，已经把图片完整地表达了出来，不需要大脑做过多的工作，大脑就是一个傻瓜式照相机一样，照章全收就行了。不过，它的好处也是显而易见的，具有直观性、形像性，让孩子一下子就能明了视频到底想告诉他们什么，也丰富了学生的图像素材。4 .让学生全身心的投入，在回忆中更加加深了图像式的教学。对于小学生来说，在学习知识的时候，让

10、学生用所有的身体器官去学习，会让孩子有更学的体验的。比如，你与其告诉他做一件事的后果是什么样的？不如让他做，让他去犯错，你只要把一些安全隐患控制在可控的范围内就行了。孩子们有了这样的一次体验后，特别是一些身体受到强烈刺激的后果。孩子会记住这样的后果的，甚至在以后的生活里，他不遵守相应的道德规范，他的内心也不会放过他的。我们以常听到别人在劝告别人经常会这样说：这是我亲身体验的，真的，不骗你，真的很痛。这里有一个基本的原则对不同的图像式教学有这样的解读，这份解读是经过长时间观察研究而来的，它就是：当我们在学习时，我们能够学到我们读过的东西的10%；我们听过的东西的15%；我们见过的东西的40%；我们经历过的或亲自做的事物的80%。可见，让学生去体验，该有多重要。三、结论在实践的研究过程中，图像式教学对学生进行道德培养时起到了很大的作用。不仅让孩子对道德的宣讲不再有抵触情绪，觉得那都是理论的东西，和自己隔着十万八千里呢。也不再觉得道德修养，那都只是书本上的东西，深切感受到道德修养的重要性，那是人的修为，是一个人的外在气质体现，是一种气场的存在。参考文献1（美）鲁道夫史代纳著李宜珊译华德福教育的本质，台北市小树文化出版，远足文化发行，2019年5月初版