实施开放式教学打造高效课堂论文.docx

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1、实施开放式教学打造高效课堂摘要：普通高中历史课程标准（实验）强调：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。可见，随着新课程改革的深入发展,历史课程标准要求改革传统的教育教学的方式，既要使教师“教”的高效，又要使学生学的高效，实践证明，实施开放式教学，是提高课堂教学有效性的重要阶梯。下面笔者结合自身教学实践浅谈一下关于实施开放式教学，打造高效课堂的具体做法。关键词：开放式教学高效课堂引言：开放式教学，渊源于科恩1969年创建的以

2、题目为中心的“课堂讨论模型”和”开放课堂模型-人本主义的教学理论模型；同时，还渊源于斯皮罗1992年创建的”随机通达教学“和”情景性教学建构主义的教学模式。这些教学理论模型一致强调：学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的“催化剂”与“助产士”。教师不应把主要精力局限于所教的内容上，而应注意学习者的心态（即情感与动机）变化。基于开放式教学的特点和要求，我主要从活用教材、创新教学方法、激发探究精神、拓展学习空间四个方面尝试构建开放式教学，打造高效课堂。一、活用教材，实现历史教学内容的开放性中学历史教材是历史教学的载体，历史教学应立足教材，但不应仅仅局限于教材，适当的对教材内容进

3、行拓展延伸是必不可少的，同时也是新课程标准的内在要求。因此教师在教学中应力戒照本宣科，注意活用教材，对教材做灵活变通的重组或增删，提高教材使用的开放性。比如在现代主义美术一目教学环节的设计中，我首先给学生补充了“百度词条”一一现代主义美术的含义，接着让学生对比印象画派与现代主义美术的特征，引导学生得出：“印象主义也可以认为是西方现代主义美术的起源”的结论，最后引导学生赏析了现代主义美术典型代表野兽派、立体派、抽象派的典型代表作品。使学生拓展了知识，开阔了视野，陶冶了情操。再比如我在讲解中外历史纲要上册第4课西汉与东汉一一统一多民族封建国家的巩固一课时，由于本课内容较多，时间跨度大，涉及两汉的政

4、治经济和文化，学生理清线索难度较大，在设计本课时，我紧紧围绕着统一多民族封建国家的巩固这核心，对教材内容进行了整合，设计了四个问题：“一、汉初无为而治何以治、二、汉武帝积极有为何以为、“三、东汉光武中兴何以兴四、大一统封建王朝如何跳出兴衰治乱的历史周期律。通过这四个问题很好的串联起了本课的主要知识点，既使学生掌握了两汉社会发展的基本概况，同时使学生认识到统一多民族封建国家在两汉时期得到发展巩固,又启发学生对大一统王朝一乱一治的深深思考，激发了思维，培养了能力。二、创新教学方法，提高历史课堂教学的开放性德国教育家普斯谱朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将

5、生命感、价值感唤醒。课堂教学要坚决摒弃“满堂灌教法，增强师生活动的丰富性和教学手段的多样性。要根据教材、学情、教情的不同特点，灵活选用和积极创新不同的教学方法。在美术的辉煌一课之美术流派产生背景的教学中，重点采用了探究式教学法，引导学生联系必修一、二相关知识，理性分析其产生背景。在涉及各美术流派特点和代表作品教学时，主要运用了对比式、讨论式教学方法，通过学生对代表性美术作品的鉴赏、对比，提高了学生的鉴赏能力，准确把握了不同美术流派的特征。为了活跃学生思维，陶冶学生情操，深刻感受美术作品的价值，在本节课最后我又采用了讨论式教学方法，设计了“我心中的美术瑰宝推介会活动”，活动中学生踊跃参加，简单介

6、绍了自己推荐此作品的理由，收到了较好的效果。再比如在讲第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融一课时，根据学生情况和已有生活经验，大胆地对教材知识进行了拓展，设计了“我眼中的曹操”这样以个开放性学生论坛，对曹操进行评价。这是一个对学生综合能力要求很高的问题，需要补充大量的课外资料，还需要有学生的课外阅读基础作保障，尽管有很大难度，但非常有必要纠正学生中普遍存在的评价曹操等人物的误区，趁此契机培养学生一分为二、全面评价人物的唯物史观。为了给评价曹操最好铺垫，首先我通过课件显呈现京剧中的部分三国人物脸谱，请学生猜一猜谁是曹操，在活动中学生被激发起探究的兴趣。然后学生开展小组讨论，并推选代表陈述对历

7、史人物曹操的评价，教师适时出示对曹操所持的肯定、否定观点，以及曹操自评、鲁迅的评述等材料。最后教师补充评价历史人物的基本方法，培养学生的历史唯物主义观点。由于学生对曹操这个人物形象既有兴趣又不陌生，教师在课堂上适当补充相关史料，又适当引导，很好地完成了本课的教学目标，即区别文学描写和历史原貌，实现了学科间的整合。三、激发探究精神，实现思维方式的开放性传统历史教学的弊病在于过于强调历史基础知识的简单传授、单向传授，而忽略了学生主动的学和历史思维能力的培养，其实历史学习的真正意义不仅是使学生知道和记住过去发生的事情，更重要的是通过历史教学的活动，使学生感受历史，辨析历史人物和历史事件，进而逐步学会

8、认识历史，评价历史，形成正确的历史观,并以史为鉴，学会对当前社会现象进行观察、探究和思考。所以，在课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，给学生留有更多思考探究的空间，努力拓宽学生思路，引导他们求异、创新。除了让学生知道“是什么、怎么样”，还要启发学生思考”还可能有什么”，不把学生思维限制在“一”上，应该鼓励学生探索“多。比如在讲解美术的辉煌之现代主义美术时我设计了三个问题：20世纪以来，世界历史上发生了哪些大事？二战后科技取得了哪些成就？科技的发展给人类带来种种便利的同时又产生了哪些新问题？在思考时，我要求学生结合课本和自己已有知识积极思考，评论时可以不拘一格。在我的鼓励和引导下，学生打开

9、了思维的大门，畅所欲言，各抒己见，课堂气氛十分活跃，回答问题全面而深入，超出了我的预期。四、拓展学习空间，实现学习时空的开放性历史教师应树立大历史观，使历史课贴近日常生活，把生活纳入历史教学。要积极向课外延伸拓展，争取学习时间、空间上的最大范围，实现历史学习时空的开放性。教师可尝试带领学生走出教室，到图书馆、展览馆上历史课。也可引导学生利用各种课内外课程资源，进行研究性学习。也要注重课外活动的开展，让学生在社会大课堂中学习历史。在本课教学前，我布置学生提前预习，要求学生通过网络或图书查询大卫、梵高、毕加索等美术大师的生平、时代背景、代表作品等有关资料。在教学过程中，学生绘声绘色的给大家介绍了大

10、卫等人的人生经历，列举了一些课本未涉及到的一些重要作品，通过学生介绍，使学生感受了美术大师立足社会,献身事业，开拓创新的可贵人文精神。品悟了美术精品的人文魅力，培养了良好的审美情趣和正确的价值取向。在新课程、新教材、新高考的大背景下，对历史教师的要求更高，历史教师不仅要有“一桶水，更要探索源源不断的“活水，因此，历史教师要不断充电，提升自身专业水平，更要大胆创新，积极探索高效教学方法，而开放式课堂教学方式的实施，不失为一个积极有益的尝试，可以说，在一定程度上，有了开放就有了高效。参考文献：1普通高中历史课程标准（实验）M北京：人民教育出版社2017年版，第13页。2赵亚夫：历史课堂的有效教学M.北京：北京师范大学出版社2007年版，第98页。3钱洪潮：高中历史课程有效教学的策略J.教育导刊，2007(2)：10-11.