探寻小学科学生活化教学的途径论文.docx

《探寻小学科学生活化教学的途径论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《探寻小学科学生活化教学的途径论文.docx（5页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。

1、探寻小学科学生活化教学的途径摘要：小学科学是小学教育教学体系中的重要组成部分。小学科学教学，有利于提高学生们的科学素养，培养学生们的科学思维，促进小学生养成乐于思考，勤于动手的良好学习习惯和求真务实，实事求是的学习品质。小学科学教学内容与学生们的现实生活息息相关，密切关联，生活化的教学方法，既符合于学生们的认知发展规律，又能有效提升课堂教学效果。文章结合教学工作经验，从生活化教学情境、生活化课堂实验、生活化小组讨论三个角度，浅谈小学科学生活化教学路径。敬陈管见，以期抛砖引玉。关键词：小学科学；生活化；教学途径引言：新课程教学改革大环境下，要求我们的教师在具体的教学活动中，着重提高学生们的主体地

2、位，进而发挥出学生们的主观能动性、自主性，全面而深入的参与教学教学主题中。结合学科属性和小学生的身心发展特征，应在当前的科学课程中实施生活化的教学方法，以激发学生们的学习兴趣，拉近课堂与生活的距离，实现教、学”信息的对称。1、小学科学生活化教学的意义从教学的角度出发：在小学科学教学工作中，立足于生活实际，能帮助教师拓展教学视角；融入生活元素，能极大丰富课堂教学内容。不言而喻，高效的课堂应具有覆盖性和渗透力。在教学中，立足于学生们的生活，可让教学内容具体、直观而生动的呈现在学生们面前，让学生们切实感受到生活中处处充满科学知识，时时刻刻都可以开展学习。教学视角扩大，启发学生们的学习将不在完全依赖于

3、课堂，学习也不会因下课铃声而终止。长期以来，我们的教学工作围绕教材文本展开，而受限于篇幅，教材内容有限，因而在细节处不够详实，往往只能一笔带过。在融入生活元素后，我们可以依托生活这一”大教材，既可以对教材中的内容充分挖掘，也可以对缺项处加以弥补，从而构建出立体化、层次化的高效课堂。因此，在具体的教学活动中，我们教师需因时制宜、因地制宜、因材制宜，开展生活化教学模式，以拉近课堂与生活之间的距离。从学习的角度出发：生活即学习。学生们生活的一天，是成长的一天，也应是学习的一天。学习不应非课堂、非教师、非书本不可。学生们的学习应与生活互为一体。事实上，留心观察生活，做生活中的有心人，善于思考生活中的现

4、象，认真分析生活中的人、事、物，都能从中发现意外之喜，从生活中有所得、有所悟。在小学科学教学中实施生活化教学法，可从侧面延伸学生们的学习时间，让学生们的学习伴随生活而时时发生，时时进步。生活是广阔的课堂，生活中的云卷云舒，生活中的一花一草，生活中的点点滴滴，都蕴含着丰富的科学知识。学生们通过生活这一大课堂，可在教学活动中映射出另一个生活“镜像，对比式、逆向式、回忆式的开展学习，加深学习印象，及时的为自己查缺补漏，提高学习效率。此外，科学教学中实施生活化教学法，还能以理论知识联系实际，引导学生们将所学知识应用于现实生活，以便于学生们学以致用，提高学生们的实践能力。2、小学科学生活化教学的途径2.

5、1生活化教学情境教学情境，因情入境，以境生情。生活化教学情境融知、行、意、情为一身，能快速吸引学生们的学习注意力，营造出快乐、活泼的课堂氛围，便于教学工作的开展。小学科学课程，绝大部分教学主题皆源自于现实生活，我们教师创设生活化的教学情境可就地取材，在结合教学主题和学生们实际情况后，可以生活故事、生活表演、生活场景等方式加以展开。比如说，在教学“我们关心大气”这一小节内容时，我模仿天气预报工作者，向学生们表演了今日天气的节目：“各位观众，中午好,欢迎各位收看今日天气O今天是XX年XX月XX日，本市今日高温.。生活化教学情境在课堂上的应用，总会引得学生们哈哈大笑。与此同时，我们教师也可以在创设的

6、生活化教学情境中，有意的留下一些错误或者漏洞，观察学生们是否能看出。事实上，反应敏捷的小学生，能轻松捕捉到其中的错误和不足之处，这既表明学生们在课堂上全程投入，也可将学生们指出的不足加工为生成性资源，从而有序的开展教学工作，一举两得。生活化教学情境在课堂导入、互动、随堂练习等任一过程中都可运用，而一句古诗词、一个谜语，甚至一个生活中的小笑话，都可以有效提高课堂活力，促进课堂翻转。2.2生活化课堂实验科学教学不应也不能缺少实验这一重要环节，而生活化科学实验的开展，一方面通过明显的实验现象，便于学生们观察；另一方面，生活化实验可增大“触角”，让学生们在看一看的同时，还可以摸一摸，闻一闻和尝一尝，多

7、维度刺激学生们的感官感受，加深教学效果。受应试教育思想的影响，部分教师在科学课程教学中忽视了实验教学，甚至认为实验教学可有可无，而有的教师虽然重视实验教学，但多以演示实验为主，实验过程中缺乏师生互动，实验内容也远离学生们的生活，导致教学效果不佳。为提高实验教学效果，我们教师在课前需做好充分的准备，去芜存菁，省却不必要的实验内容，提高教学的指向性。学校应多渠道引进实验器材、设备，做好实验室相关管理工作。对于一些简单易操作，且不存在安全隐患的科学实验，教师应积极鼓励学生动手操作。比如说，在教学食盐在水里溶解时，教师可让随机抽选一名学生上台，让该名学生为大家演示。首先，在烧杯中倒入一定量的矿泉水。接

8、着，将食用盐分为若干等份（每一份数量都极少）。学生将食盐逐次放入烧杯中，使用勺子搅拌，食盐随之溶解在烧杯中。渐渐地，随着加入的食盐越来越多，可发现烧杯中的矿泉水不再清澈透明，而继续加入食盐，发现烧杯中出现了晶体物质，食盐不再溶解。食盐溶解于水，学生们在生活中经常看见，但大部分学生并没有认真观察过，而通过自己动手和近距离观察，才能对其背后的科学原理有着更深刻的认识。2.3生活化小组讨论小学生活泼好动，在一堂40分钟的课堂学习中，学生们不可能做到完全跟随教师的思路，从始至终处于学习状态。生活化的科学课堂，应结合学生们的实际情况,为课堂留白，让学生们在放松之余，以讨论的方式将教学内容融会贯通，并巧妙

9、的与学生们的现实生活相接触。教学实践中，小组讨论让学生们对学习主题进行充分的交流、共享，在讨论中发生思维碰撞，在讨论中互通有无，在讨论中相互启发。生活化的课堂模式下，在小组讨论环节，教师应为学生们引入生活类话题，以学生们生活中的所见所闻和个人在生活中积累的经验，获得的感悟，作为讨论的线索或切入点，激发出学生们的表达、互动欲望。具体的教学过程中，当我们鼓励窃窃私语的学生进行讨论时，学生们反而沉默起来。因此，教师在课堂讨论环节，应为学生们的讨论做好铺垫。其一，对于学生们的讨论及提问，应给予充分的尊重和关注，通过肢体动作、眼神神态向学生传递激励信息，让学生们在课堂上大胆讨论，积极发言。其二，游戏是小

10、学生热爱的话题，学生们喜爱游戏，追逐游戏，在讨论环节，教师可从学生们喜闻乐见的游戏入手，在学生们讨论过程中，缓慢将游戏话题迁移至教学主题内，寓教于乐，让科学课堂更具有开放性和包容性。3、结语传统的小学课堂教学活动中，我们教师大多以教材为主导，而一旦脱离教材，难免会导致课堂教学发生紊乱，教学计划受到影响。在学生们的课后作业中，也大多以要点记忆和理论分析为主。生活化教学方法在小学科学教学中的实践，要求我们教师更新教学理念，积极从生活中汲取营养，对应教学主题而融入生活元素。在具体的教学活动中，鼓励学生多问、多做、多尝试，锻炼学生们的思维能力和动手能力，助力学生未来发展。参考文献：小学科学开展生活化教学的策略研究j.冯晓丽.中国校外教育.2019(31)浅析小学科学教学中的生活化教学实施对策JL李国彦.学周刊.2019(21)小学科学实施生活化教学的策略初探J.黄同评.学周刊.2018(28)试论小学科学生活化教学J柯崇仁.科学咨询(科技管理).2018(08)5浅析小学科学生活化教学策略的运用J.倪伟军.新课程(小学).2017(01)