评价助力推进任务导读课堂不断前行.docx

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1、任务导读，评而生辉评价助力，推进任务导读课堂不断前行【内容摘要】任务导读课堂是语文学习的有效载体，过程性评价是课堂教学的一种非常重要的评价手段。两者协同作用，任务导读推动过程性评价的实施，过程性评价催发任务导读的功能。两者结合的运用策略：从学习方式的评价起步；以智能发展的评价引导；借贯穿课内外的评价灵动。【关续词】小学语文任务导读过程性评价过程性评价具有及时修正和激励的功能，更关注学习的过程，关注学生发展过程中的情感态度和行为表现，关注每一阶段的学习效果，包括智能与情态的多方效果。这与语文阅读核心目标的要求刚好不谋而合。一、且行且思，过程性评价在任务导读课堂中浮出水面1 .任务导读课堂在行进中

2、的阻力笔者所在学校一直推行任务导读课堂，学生依照教师设置的任务导读设计开展学习活动。几年坚持下来，也获得了许多可喜的成绩。但几年下来，我们发现孩子对导读单产生了疲劳感，学得越来越没味道了，通过课堂观察发现：学习兴趣、积极性下降，对于任务布置没有了兴奋感。大板块学习持续时间长，注意难持久，致后期精神涣散。课后练习发现知所学巩固相比之前不明显。2 .过程性评价缺位的思考通过教研我们发现，在任务导读学习过程中，教师只在学生完成任务后进行单一的总结性评价，这显然不够。任务学习的过程中还缺乏了阶段性的引导和评价，也难以保持一贯的学习热情；小组虽然也在合作，但缺少立体的促进性评价。特定阶段内的学习没有实现

3、或肯定或改正或激励的常态，学习的内驱力渐渐小了，教学发展受阻。二、任务导读课堂因过程性评价大放异彩(一)将过程性评价融入任务导读中因此，我们精进了任务导读设计，加入过程性评价，以我是什么这课为例：任务布1.轮流说一说：水的性格怎么样？你从哪里看出来？找到相关句子读给组内的同学听，发现谁读错了，请帮助纠正。你喜欢水吗？为什么？说说你的感受和体会。置1 .我的学习我来评：我能得（）2 .我们小组觉得（）同学读得最好，（）同学说得最好，因为（）。评价要求（做到一条得一颗星）：1.找到的句子准确；2.对水的体会得到组员赞同；3.能认真倾听组员发言；4.能接受别人意见并改正。（二）协同作用的可喜发现1

4、.任务导读推动了过程性评价的实施和开展（1）重视学习过程的评价过程性评价指向学习的方方面面，反映每一个片段教学中的一个个过程，促使学生对学习的阶段性过程进行积极地反思和总结。我是什么任务导读中，学生的各种学习及学习投入度和积极性等一个个片段，都能在相应评价中找到比照，教师可清晰看出学生是否认真参与学习，学习结果如何。（2）珍视学习水平的评价这里的水平，指的是学生现有的学习水平，体现的是一种学习水平的累积。任务导读学习中通过过程性评价，针对学生学习质量、水平做出判断，肯定或建议。如上述任务照哦给你教师能发现学生各项学习水平:读的质量和态度怎样？读的收获如何？能否在交流中得出对水的正确认识？（3）

5、凸显情感体验的评价情感体验无法衡量，但确是语文教学的重要目标，过程性评价填补了情感体验的评价死角。我是什么的任务设计中，水的性格怎么样？你喜欢水吗？添加了主体对水的体会和感受，使情感和生活体验得以展示和评价，教师得以摸索学生真实的情感状态和发展层次。2 .过程性评价催发了任务导读的功能（1）学习动机更浓郁任务导读行进需有持续的时间，借助过程性评价，能获得及时的激励和评价，在不断学习和改进中反思、交流，没有人会是旁观者，这样的氛围保持学习动机和兴趣。以上任务学习时学生根据评价要求和标准及时给自己评价，能给其他同学点赞，能接收到他人对自己的点赞，还可从老师处获得评价，不同进阶过程有不同形式的评价，

6、学习动机一直被保护着。（2）学习活动更深入过程性评价中的交互式评价可使学生逐步把握正确的学习方式,掌握适合自己的学习策略，从而真正提高学习质量与效果，将形成“深层式学习方式一高层次学习结果一一深层式学习方式”的良性互动。如上，水的性格多变，有时候做好事，有时候干坏事，部分学生会对水的价值产生质疑，通过学生表达出的心声，能暴露出学习的水平和深度，此时正确的评价导向可将学习活动引向深入。（3）合作交流更顺利多元立体的评价能让老师及时发现每个孩子的学习状态，引导学生开展交流。由于他照顾到了每一个孩子的每一个侧面，致使参与热情较高，促进小组交流有效开展。我是什么中“我的学习我来评”，既是个体评价，又是

7、对小组合作交流的一个指引。三、过程性评价在任务导读课堂中的多种运用策略（一）改变，从学习方式的评价起步1 .体验VS评价，学习更有趣体验能调动学习动机、生活经验和丰富的情感世界，能凸显学生认识的问题，检测和巩固学习的阶段性成果。笔者在执教纪昌学射这一课时，让学生体验“盯”的意义，制作了动画视频：梭子在织布机上不停穿梭织布的场景（如图），学生在老师指导下看视频，睁大眼睛练习“盯”。学生亲身体验到了眼睛各种不适才能真正明白纪昌的精神。这样的体验使学习不再枯燥，不仅对人物的评价又深了一层，而且对自身现阶段的学习结果做了一个总结,对之前粗浅的体会和理解做出及时补充和修正。2 .探究VS评价，学习更深入

8、任务导读中的探究旨在学生的学习策略和语文学习能力的形成,而过程性评价强调的正是肯定价值而不是结果，关注的是学习的动态，两者刚好相互契合。组内一位老师针对略读课文夸父追日一课，设计了这样的任务导读：任务布受：夸父追日究竟是怎样神奇的一段旅程？请拿出笔，默读课文，画出让你感到很神奇的句子。然后认真读一读，把你的想法写在旁边，进行批注：神奇的一!神奇的（关键词、句）这是较典型的文本探窕活动，任务实施前学生已明确神话写作的特点：神奇，通过自身对神奇的已有理解开展探究活动。教师在此活动中渗透了语文学习的策略：随文批注，并教给学生批注的方法。通过读、画、思、写等探究活动，完整地得到学生在此阶段的学习成果，

9、深入检测了学生语文学习的综合水平，在交流中也得到了思维发展的评价。3,合作VS评价，学习更立体合作交流时学生能得到立体、多元的评价。这是过程性评价的评价原则。如识字六这一课可这样设置合作：每组选择一个小节齐读或者轮流读，如果发现谁读错了，请帮助他纠正读音。按照这样的顺序说一说并派代表全班汇报：我们小组学的是第几小节，写了哪些景物，用了哪些数量词。备注：完成小组学习前请认真填写评价表。我的学习我来评：我认为我能得（）我觉得（）号同学读得最棒，（）号同学说得最准确。我们组派（）号同学代表小组发言。评价要求：能做到认真读，坐姿端正，声音响亮，读错了能及时改正得;能认真倾听别人朗读，并帮助他改正得2支

10、;能做到说话准确，完整，流利，得3支。任务中有自我评价、组内评价和组际评价，课堂在合作中活起来，在评价中更丰盈、立体，学生能及时得到正确的评价并修正错误，并对个体的学习表现获得解释，顺利完成。（二）涵养，以智能发展的评价引导语文各项智能的发展虽与学科学习紧密相关，但是难以通过终结性评价衡量，由于无法量化而很难评价。任务导读结合过程性评价，为此找到了出口。1.滋养情感体验的评价情感体验的形式和内容都是主观性而很难展开客观性的评价，因此在任务实施的过程中结合过程性评价，可以使情感体验得以较直观的呈现，并加以有效评价。如金色的脚印导读任务:仔细读老狐狸救小狐狸的部分，哪一处的细节描写最充满着爱的光辉

11、？用心体会，圈出这些细节；抓住你认为最关键的一个字、词，在旁边写下自己的感受，做批注。极取学生汇报师生互动的片段：生：狐狸妈妈“只好”从小狐狸身边，然后它们又回头 “看了看”，说明它们很舍不得小狐狸，很想待在小狐狸身 边，可是现在的情况很危险，不允许，所以没办法还是走了。师：看了看这个细节，值得好好研究，你觉得这是怎样的眼神？生：我觉得这眼神里有担忧，因为它走了的话，小狐狸爱的光辉担忧、悲伤舍不得、留恋处在危险的境地里很不安全了。生：我觉得这眼神里不仅有担忧，还有不甘心的意思。生：我觉得这是悲伤的眼神，因为失去了自己的孩子，没有哪一个家长是不悲伤的。生：这是一种留恋的眼神。因为一想到刚见面不久

12、的孩子，马上又要分开了。师：这舍不得、留恋，这浓浓的担忧、悲伤，都凝聚在这最细微、最简单的一个“看”字，这个“看”字包含着狐狸爸爸、狐狸妈妈多少的爱意呀！对吧？上述交流中，教师帮学生梳理出了这一阶段情感体验的三个层次（如上）。多元交流评价，使学生情感体验上相比自己的过去都将提高一个层次。交流评价能即时反映出了学生体验学习的当时水平，经过老师的梳理和评价，学生会对自己目前的学习状态进行反思和总结。2 .培养尽情表达的评价表达能力养成非一时一刻，需在长期的语言实践活动中习得语言幻化为话语。这就需要教师重视每一个表达训练的过程。伯牙绝弦一课，可设置练习表达任务：伯牙鼓琴时，钟子期还会怎么赞叹呢？-组

13、内创编对读：志在（），钟子期日：善哉，（）若（）。组内交流评价：写完后组内互读，借助老师的建议给组员评价：词语是否相对；能否吟诵出古文的节奏和韵味。且看学生妙对：生：伯牙鼓琴，志在清风，钟子期日：善哉，徐徐今若清风！生：伯牙鼓琴，志在明月，钟子期日：善哉，皎皎乎若明月！生：伯牙鼓琴，志在炊烟，钟子期日：善哉，袅袅今若炊烟！生：伯牙鼓琴，志在春雨，钟子期日：善哉，萧萧今若春雨！经历生生及师生评价，呈现出的学习效果显著，不仅有词语的搭配活用，还融合了文言的语言特点，教师能及时发现学生是否掌握文本语言精妙之处，检测了学生语言学习的现阶段水平，同时也为下一阶段了解“知音”的含义奠定学习起点。这种侧重表

14、达的任务导读设计能与过程评价完美结合，达到过程指向结果的目的。3 .蓄养随文仿写的评价语言输出亦不是一蹴而就，在小学阶段利用课堂随文仿写这一过程性的练习，一步一点地储蓄写作能力。基于现有的写作能力，才能展望未来更流畅有质量的表达，此时可借助过程性评价加以巩固和加强。如女娟补天一课，可设置写话星级作业：仁）发挥你丰富的想象，任选一题，用上夸张的语言补写故事，比一比：谁写得最神奇！三星级仿写：女娟找石女娟到处寻找补天的五彩石。她来到广阔的平原，来到,来到,踏遍了大地上的每一处。遇到猛兽，她:遇到荆棘，她:遇到高山，她:遇到大河，她,历经了千辛万苦，终于O五星级仿写：发挥想象，写“造船”“求雨”的神

15、奇画面采用星级制进行分层仿写，不仅考虑到学习水平的差异，还能使更有能力的孩子可以挑战更高水平的任务，任务布置的梯度显现出教师评价的层次性和多样性。（三）促发，借贯穿课内外的评价灵动过程性评价融入课堂，不应只是停留在课中发挥作用，而应链接课内外，贯穿于课堂学习的每一个阶段，使得过程性评价在每一个环节都能发挥出作用，既体现过程的延续性，也体现过程的阶段性。以临死前的严监生这一课为例一一1 .课前评价，为任务学习积淀课前的任务导读，目的是预习，它为课堂中的学习和评价做准备，调查、反馈以及积淀。不是所有的文本都需要课前的预习评价，但是像临死前的严监生这一经典课文，出处、作者、背景以及跟现代文差异较远的古白话，假如不通过课前的预习调查进行前期评价，就无法为课中的学习找到学习基点。笔者设计了一份这样的课前任务导读：欢迎走进临死前的严监生预习微课，请你跟着微课认真学习，完成三个任务：给加点字注音；解释句子中划线的部分（古白话）；谈谈你对严监生的初步印象。（1）完成后自我批改：（2）家长检查。微课片段：H,又字文木，Ht 伟大梆Ht索中区古代巩制小说的商4.t#T ，卜ilA41jf僚Jl突生活的意制.