《夹竹桃》教学片段+案例分析-经典教学教辅文档.docx

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1、夹竹桃教学片段+案例分析一、教学片段片段一：师：这篇课文在遣词造句上与你们学过的其它课文比拟，有甚么特点？生：四字短语多。师：我们来读读找找，把它划下去，看看一共有多少？生：勾画，找出本课的14个四字短语。师：你们喜不喜欢这样的言语?为甚么？生：喜欢。（但说不出为甚么）师：这样，我们来读读这些短语，怎样？生：好。齐读。师：读过以后，感觉如何？生1：读起来很有节奏感。生2：每个词的字数都相等，所以读起来很流畅。生3：读起来感觉很舒适。师：除了你们说到的好处，四字短语还有无甚么让你叫好的地方?请大家再好好读读你勾画出来的四字短语。生：仔细看书，自在读四字短语。大约两分钟后没人举手。师：大家可能心里

2、有想法，但不知道从何说起，是吗？生：点头。师：那好，我们一同来看“满院生辉”这个词，好吗？“满院生辉”甚么意思?我们平常怎样说？生L“满院生辉”，就是“全部院子都添加了光彩。”师：对，这就叫把词语译成了散文句式。把你译出的散文句式带进课文读读。生L读“到了夏天，更是全部院子都添加了光彩。”师：感觉如何？生L太罗嗦。读起来没有四字短语那么简练。生2：听上去让本来不复杂的内容变得复杂了。生3：听上去没有美感了。师：你再按照原文读读这个句子。生：自在读原文里的句子。师：感觉怎样？生1：我觉得运用四字短语的句子读起来琅琅上口、铿锵有力,如果运用它的散文句式，读起来感觉有点拖沓。生2：我觉得不运用四字短

3、语的句子给人一种复杂、零乱的感觉。而运用了四字短语的句子给人的感觉是既把要说的内容说清楚了，又很简洁。师：经过对比着读，大家有了必然的语感，感遭到了四字短语的声韵美。你能不能用我们刚才的方法再去领会领会本课中其他四字短语的精当呢？生：自在读课文，品味四字短语。生1：“叶影参差，花影迷离”，就是“树叶投下的影子参差错落，花朵投下的影子则浓淡不同，变幻不定”虽然都表达了一样的意思，但两比拟较，一个简洁，一个罗嗦;一个看上去划一对仗，一个看上去杂乱无章。生2：一个读起来有节奏感，一个读起来拖沓。生3：老师，我有和他们不一样的感受，请大家看“一年四季,花开花落，姓紫嫣红。”这句，这句中连用了三个四字短

4、语，看上去句子很划一，而且“花开花落”和“姓紫嫣红”这两个词语还很对称。师：很好，划一、对称就是句子的结构美。你在用心读书。生：举例谈感受。师：是的，正如你们所说的四字短语不仅具有划一、对称这样的结构美，还具有读起来有铿锵有力，听起来和谐，有节奏感的声韵美。这是四字短语给我们带来的美的享用，是汉言语独特的魅力所在。那么这些四字短语的精当是否是只局限在外在的结构上呢？我们就以刚才这位同学提到的“一年四季,花开花落,姓紫嫣红为例，大家读读这句话，看看这三个四字短语说了甚么内容？生：自在读这三个四字短语。生1：这三个四字短语是说作者家院子里的花非常多。生2：这三个四字短语正和第三自然段开头提到的“虽

5、然没有甚么非常名贵的花，但是常见的花却是包罗万象。”相呼应。特别是解释了“包罗万象”这个词。生3：这三个四字短语也阐明了作者家院子里的花非常漂亮。师：那么既然文章是以夹竹桃为重点，干嘛还要写其他花的品种多，颜色艳呢？生4：其实正是由于其他花的美，才更显出夹竹桃可贵的韧性。一年四季里，各种花交替开放，所以说是花开花落，而夹竹桃却是“从春天不断到秋天,从迎春花不断到玉簪花和菊花,无不奉陪J可见夹竹桃的韧性非普通花所能比拟。师：理解得很好，四字短语不仅给我们外在的美，还帮助我们理解了文章的内容，感遭到了文章的内涵，其实你们在学习“一年四季，花开花落，姓紫嫣红。”的同时，也理解了“无不奉陪”这个词。片

6、段二：师：刚才我们赏析了这篇文章的四字短语，感遭到了它的结构美、声韵美，理解了它们的内涵，如今我们来看看句子。出示：“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”（打出顺排的字幕）师：从内容来看，这句话写了些甚么？生1：写了夹竹桃花有韧性不断地开师：如果是你，你会怎样写它的韧性？生1：我会这样写：“夹竹桃花不断地开啊开。”生2：我会这样写：“夹竹桃花开得不间断。”生3：我会这样写：“夹竹桃以它特有得韧性，开了一朵又一师：我们来读读作者的话。生：齐读。师：对比一下，感受感受。生：再读句子，领会。生L它抽象，不是只说，而是具体讲花开的模样（反复原文）。生2：作者先讲一朵花，再讲了一嘟噜花

7、。师：对这是先讲个体，再讲群体。生3：老师，我觉得这个“一嘟噜”，写得也挺成心思的。“一嘟噜”是我们平时的说法，用在这儿，让我们感觉很亲切。师：大家谈得很好，其真实这儿还用到一种修辞手法，对排出示“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”生：用了对偶。师：读读看。生：自在朗读句子。师：比较范读，做手势，这就叫声响的回环美（举音乐为例）。我们从句话中领会到甚么？生：夹竹桃一直如一，每天开放;它的花期之长，没有哪一种季节性的花朵可以与之比拟，所以说夹竹桃的“这一点韧性”显得非常可贵。师：你们在课文种找找，看看还有无甚么句子值得你赏析的。生：读课文，勾画出本人喜欢的句字。并作交流。师：

8、今天这节课，我们经过品读四字短语、句子，又一次深入地感受了祖国言语文字的优美。由于工夫关系，我们只讨论了部分内容，回去请同学们进一步考虑领会我们已赏析的内容，同时将未讲出的也找出来，写写你的想法。二、案例分析本教案设计的课是一堂赏析课,顾名思义,赏析课就是欣赏分析课文的言语文字,这点针对当前非语文明、泛化语文的倾向而来的。正如课标提出的：“语文教学要注重言语的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，给先生打下扎实的语文基础”。又如周一向所说,语文学科的本质特点就是“学语学文”。亦如张庆说:“在语文教学中，只需触摸言语，才能加强对文本的理解与感悟从而令人文性突显出来。”还像杨再隋先生说：“语文学科

9、是基础工具性学科。”要真正上出语文学科的本色，语文课不能脱离言语文字，就不能不强调言语文字，那么怎样紧扣言语文字，怎样强调言语文字，那就要像周一向先生所说，在浏览教学中，不仅要搞清课文说了甚么，更要搞清课文是怎样说的，课文为甚么这样说。这就是“触摸言语文字”。赏析课上我带领先生在搞清课文说了甚么的基础上，搞清课文为甚么这样说，而不那样说，这样说有甚么好处。从中感悟汉言语文字在精确表情达意的基础上，如何有创造了词语句式的结构美（划一、对仗等），声韵美（抑扬顿挫，音韵回环，节奏感强等）。就本课而言，我捉住?课文四字短语特多的特点，让先生找出来，为了理解课文表达精确、精练、而又结构划一，读起来琅琅上

10、口的特点，我让先生直接去读它，悟它，还让先生学会将它译成散文句式，对比着读，从而让他们经过本人的语感来领会到这类言语方式的妙处。同时，从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞誉这一显得非常可贵的未尽之言、未了之情。一样，我又在课文当拔取了几个特别优美的句子来让先生赏析，使他们从中悟到划一对仗的句式与普通散文句式在效果上的不同，使他们悟到言语文字的方式结构美和声韵回环美。在这个过程中，由于先生经历了真实的学习过程，他们经过触摸言语，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的抽象美与精神美的理解与感悟，遭到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享用到了审美的乐趣一一亦即令人文性突显出来。而先生经过触摸言语

11、，这类人文的东西，也都具体化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。可见言语文字的赏析课并不是单纯的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地结合起来。新课程标准强调：浏览是先生的个体化行为，不应以教师预设的教学目标、教学指向来替换先生本人的学习目标、本人的理解和体验。所以，教学内容应能吸纳先生的经验，考虑先生的兴味、爱好、求知欲、探求欲，教师不应把全部教学过程看成是既定教案的有板有眼的归纳，而应根据先生的反应及时调解既定的教案，教学内容应有“适当”的不确定性、异常性和模糊性。以上教例就表现了这一新的理念。课堂上先生在初读课文的基础上，对课文的总起段（第一自然段）和总结段（第六

12、自然段）作质疑性浏览，本人去发现成绩，提出成绩：“这样的韧性”一一是指怎样的韧性呢?“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花”,但为甚么是作者最留恋的花?为甚么夹竹桃能引发“我”许多的幻想?有哪些幻想呢?“我”为甚么爱夹竹桃？“我”爱夹竹桃的甚么呢?这些成绩真正是先生深化学习课文前的疑惑，就是课堂上重生成的先生本人的学习目标，从而也就是这堂课的教学目标。然后放手让先生自行读书，针对课文的重点段（第二、四、五自然段）进行自我研读、合作探求，共同解决成绩。这样把学习的自动权交给先生，让先生认准自定的目标，用本人的学习方式，或独立地去考虑和感悟，或合作探求和讨论，毕竟得到本人的体验和理解，这样更能进步先生学习的积极性，完成真正意义上的自主学习、合作探求。