《江南》教学反思-经典教学教辅文档.docx

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1、江南教学反思江南是一首选自汉乐府的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。这首诗简单易读,琅琅上口。下方小编为大家介绍江南教学反思，希望能帮到大家！江南教学反思1一、转变教学地位，要以学定教。在备课时，我认为教材是“文本”，没有想到它是一种动态的课程，教师对给定的内容可以有本身的理解和改变，使之转化为本人的课程。我这节课识字教学的重点没捉住，由于“鱼”、“西”、“北”三字先生在幼儿园已学过,字音、字形对先生来说，是容易掌握的，学前期写字较少，我应把书写作为这节课的重点，让先生掌握如何在田字格中书写这三个字，培养先生良好的书写习气。这节课给我一个启示，在理念上，教师应建立“教材只是教学的工具”的新

2、观念，教师应尊重先生已有的知识经验，要以学定教，在教学中根据教学实践，调解本人的教学目标，改革教学方法，使先生学有所得。二、转变师生角色，让先生得到全面发展。新课程要求教师是先生学习的促进者，促进先生学习个性和谐、健康地发展。在教学中，教师要创造民主、和谐、宽松的学习氛围，尊重每一位先生，赞誉每一位先生，在学习中，还要擅长引导和帮助先生。在这一课,我也力图表现民主性、平等性，但由于陈旧观念影响缘由，在评价先生时，激励机制运用较少，个别先生学习的积极性没能激发。今后教学中，我要以调动先生积极的学习情感为出发点，给先生课堂学习带来积极影响，让先生在课堂教学中敢说敢做。三、转变学习方式，进步课堂教学

3、效率。先生学习方式的改变是本次课改的重点。先生是学习语文的主人。在江南一课中，我虽然无认识让先生自主识字，本人读书，但是由于指点不到位，没有收到良好的效果。因缺乏对一年级先生的信任，先生合作学习没有在课堂教学中落实。今后的教学中，要逐渐将学习方法教给先生，让先生合作学习，在学习中使他们自学能力得以进步，培养先生合作精神，尽量避免烦琐的讲解，进步课堂的实效性。今后，我要不断学习，不断思索，不断改进，在理论、反思，再理论、再反思的过程中，进步本身本质，使本人与课改一同成长。江南教学反思2一年级语文上册江南是一首古诗，选自汉乐府，写的是江南水乡人们采莲的情景。诗句的前两行介绍了江南水乡是采莲的好地方

4、，后五行则写鱼儿在莲叶下方游水嬉戏。整首诗言语生动活泼，浅显易懂，寥寥几句为我们勾画了一幅美妙的江南图。这里诗美、图美、境美。“美”在这里是贯穿全文的主线。教学中，我将“美读”训练贯穿于教学的全过程。如果说初读感知使先生对整首诗的意境留下了浅层的记忆。那么斟酌品读却让先生真正走进了江南，领略了一幅生动活泼的美景图。当先生对“何田田”不知所云时，我适时的出示了“莲叶图”：小朋友们，你们看到了甚么？“我看到了莲叶。”“我看到了很多很多的莲叶。”“我看到了满池的莲叶。”把它的颜色也说出来。“莲叶是绿绿的。”“莲叶是碧绿碧绿的。”“莲叶是又绿又亮的。”“是呀，小朋友说了这么多，可诗中只用了两个字，你能

5、找出来吗？”先生一下就找到了是“田田”。正由于看到这么多又绿又亮的莲叶，诗人不由得发出感叹“莲叶何田田！你能看着图来读这一行吗？紧接着我又出示文中的插图：你们看,美丽的姑娘在满池的莲叶间一一采莲,这是多一一美的画呀！此时诗的前两行已变成了一幅美丽的画留在了孩子们的脑海中，读好诗句也已不成成绩了。后面的五行我让先生闭上眼睛听我读，一边听一边想：这几行在写甚么呢？当先生睁开眼睛时，个个抢着回答一一是小鱼。我又鼓励先生：你们也来读读这几行，再看看图，想一想你是怎样理解的？或许是由于诗句的朗朗上口，或许是插图颜色艳丽太吸引孩子的眼球了，总之每一个孩子都在认真地读着，想着。有个孩子说“这几行是写小鱼在游

6、来游去。”我赶紧肯定他：说得真好，那为甚么诗中用的是“戏”而不是“游”呢？“由于小鱼游来游去就好像在做游戏，很开心的。所以用戏。”“由于小鱼在水里是自在自在地游着，所以用戏。”说得多好！我置信此时先生眼中的江南已成了一幅灵动的、活泼的，有生命力的画了。读好诗句一样成了他们本人逼真感情地流露，此时的美不光在江南，更深深地留在了先生的心中。我们的语文课堂，如果仅仅让先生感遭到美，体验到美或许还不够。我们还该当尽力训练先生去表达美，创造美，以达到积累和发展言语的目的。在语文教学中，我们该当创造机会让先生多用眼看，用耳听，用心想，用口读，多感官的参与学习，才能使美的言语内化为美的想象。江南教学反思3江

7、南是一首选自汉乐府的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。这首诗简单易读,琅琅上口。全诗共两句话，教学第一句时，捉住“何田田”理解莲叶茂盛鲜明的特点。我引导先生看图：如今，展如今我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些甚么？先生说；“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶像一个个大圆盘！”“绿油油的莲叶像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在先生交流后，我教给他们词语“挨挨挤挤”，并让同桌用身体动作演示一下，加深对莲叶茂盛的感受和理解，然后引导朗读：“小朋友们说得真美。老师好像也划着小船，到了湖面上。我们一同来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”经过各种方式的朗读，“何田田”

8、一词在先生的脑海中已抽象可感，这就悟出了文字间包含的美。接着创设情境：我们和这些采莲姑娘们一同坐上小船去采莲，你们来到池塘里，看到了甚么呀？漂亮的荷叶、荷花下方，还躲着小鱼儿呢，它们在干甚么？鼓励先生展开想象，大胆说话，感受小鱼儿的机灵可爱。先生切合实践生活，想一想本人就是一群活泼可爱的小鱼儿，在水中快乐地捉迷藏呢。最初让先生说说本人喜欢江南的甚么，进一步表达对江南的爱好之情。江南教学反思4第一册江南是一首选自汉乐府的古诗，古诗是中华传统文明中一颗璀璨的明珠，本诗寥寥几笔就勾勒出一幅江南水乡人们采莲的情景图。本诗共七行两句，前两行直接描写了江南水乡的美，介绍了此处是一个可以采莲的好地方；后五行

9、写鱼儿在莲叶下方游水嬉戏。诗句生动活泼，浅显易懂；插图颜色鲜明，抽象逼真,展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。可谓有景、无情、有韵，孩子们读来心情愉快，朗朗上口，便于在读中熏陶儿童美的情操。先生经过学习古诗可初步体验到诗中精彩的言语，遭到古诗文的熏陶。可要让刚接触汉字的一年级先生领会到诗的意境，感悟到言语的凝练之美，就有必然的难度。这就必须由教师经过创设情境，指点先生看图等到方法打破教学的重点、难点。根据课文特点，我设计了教学，课后又有了一些想法。一、揭题激趣，感受美。新课一开始，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，然后凭借多媒体课件出示采莲图给先生看，请小朋友说说江南是个甚么样的地

10、方？二、读诵诗句，感悟美。请小朋友们读读诗歌。全诗共两句话,教学第一句时，捉住“何田田”理解莲叶茂盛鲜明的特点。我让先生读课文理解甚么叫“何田田”？看图，教师引导：如今，展如今我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些甚么？先生说，“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在先生交流后，教师引导朗读：“小朋友们说得真美。老师好像也划着小船,到了湖面上。我们一同来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓励同学站起来，配上动作读。经过师生齐读，同桌互读，互评等方式多样的练习，先生入情出境的表情，放彩的眼神

11、，稚纯的语音，“何田田”一词在先生的脑海中已抽象可感,这就悟出了文字间包含的美。再有课文要想熟读成诵，就必须反复地读。但我不倡导机械的反复读，由于这样做会大大降低先生读书的兴味，严重压制他们身心的发展。低年级先生的表现欲很强，在指点背诵上，可以采用表演背的方法,对于这个先生该当很感兴味,这样课堂气氛就比较活跃，就可以收到了良好的效果。三、读中想画，欣赏美。请小朋友们看画面，猜一猜“莲叶何田田”是写莲叶怎样的？以图解诗，以读代讲，用想象把诗句还原成画面，把先生带入梦中的江南，自然地读出了赞叹之请。还没读到“鱼戏莲叶间”时，先生显得有点坐不住了，一年级的小孩子自控能力差，很难把一节四非常钟的课坚持

12、到底，因而，我灵机一动，话锋一转，说：小朋友们，情愿跟着老师划着小船到“莲叶田田”的湖里去采摘莲子吗?这么一说，小朋友们的精神顿时又来了，我随手推舟一一“那就让我们划起桨儿，去欣赏莲叶田田吧！话毕，轻轻地划了起来，小朋友们也都学着他的模样，进入了情境，有的小朋友动作太大了，影响到了同桌的小朋友划桨，因而我说：“我们可要轻轻地划小船哦，别碰疼了莲叶，碰伤了荷花哦！”小朋友们都是仁慈的，听我这么一说，赶紧放慢了速度，划得很轻很轻，好象真的是泛舟湖上一样，入情出境，就在小朋友们开心划着小船的时分，我忽然叫起来：哎呀，快看一小鱼，我接着吟诵：鱼戏莲叶间一一故意拖长了音调，小朋友们没跟着接，因而我又接着

13、说：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西一一小朋友们明白了，有的说：鱼戏莲叶南。有的说：鱼戏莲叶北。就这样，由发现小鱼的惊喜而发出的叫声不绝于耳，当时那场面的热闹和划船的欢快溢于言表。这五句几乎相反的诗句，本来先生是很难读出层次感的，读这五句诗时，大部分先生不解其味，只知道有鱼，与上句断开理解，抓的是“鱼戏”。却不知道此处是“互文见义”的手法，经这么一划桨，一发现，一惊喜，一叫喊，小朋友们茅塞顿开，立即领悟到了这五句诗是采莲人的惊喊，再指点朗读自然也就轻松得多了。课前，老师对先生的预设要作充分的预备，课上对于老师的生成我们也不可低估，在备课时，考虑到课上先生的“坐不住”，这划桨不仅仅是带先生轻松地渎懂了课文

14、，而且还让先生课中休息了一下，同时要求先生轻轻地划桨，别碰伤了莲、叶也是对先生进行品德的教育，真可谓是一举多得。这首诗简单易读,琅琅上口，故不须在背诵上花较多工夫，应侧重指点先生对诗歌美的感悟及生字的临写。在指点朗读诗的第二句时，由于这一句中很多部分相反，所以先生读起来会没有精神，设计教师口述鱼儿嬉戏的情景，让先生表演一条条快活的小鱼，尽情“游来游去”的环节，先生很活跃，达到预先的目的。上完这一课，我有两点领会，在教学中今后要留意这两点：（一）揭题激趣，感受美。新课一开始，教师可出示采莲图给先生看，请小朋友说说图上画了些甚么？你喜欢这幅图吗？为甚么喜欢？待先生回答成绩后，教师可充满感情地对先生

15、说：“江南是个好地方，这里的孩子可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼可爱的小鱼在莲叶间顽耍嬉戏，大家想去吗？”小朋友们都喜欢去，有的孩子会问：“怎样去？”教师顺势引导：“古人把采莲的情景写了一首诗，标题叫江南，我们学好这首诗，不就是去采莲了吗？”这一环节经过图片展现的真实情境和教师绘声绘色描述的言语情境，激发了先生的兴味，把先生们带入了课文，初步感遭到了江南水乡的美景。（二）全体感知，再现美。指点先生全体感知课文内容的时分,可借助课文的插图。这一环节的教学可这样设计：1、自在读读诗句，说说课文写了甚么？2、仔细看看图画，说说图上画了甚么？3、边读课文边看图，说说古诗中的哪些句子能在图上找到？让先生结合诗句进行看图。交流讨论成绩时引导先生联系前两行诗句，观察小姑娘是怎样采莲的。周围的荷叶、荷花长得怎样。再联系诗的后五行，进一步观察莲叶间的小鱼是怎样游动的。在观察的基础上，把看到的画面和诗句的内容连起来说一说，获得一个全体的印象。这样训练，先生的脑中会再现出美丽的采莲画面，也就领会出了诗句中包含的美。