整本书阅读的学程设计与教学实施--以吴承恩《西游记》为例.docx

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1、整本书阅读的学程设计与教学实施一以吴承恩西游记为例尽管教育专家反复呼吁，要让学生读书，多读书，读好书，读整本书，但目前主动读书的学生很少，开展整本书阅读教学的教师不多。原因在于阅读和教学时间都非常有限：学生作业种类和数量越来越多，学生读书的时间逐渐被挤占；语文课每周课时有限，需要教学的内容却很多，能用于整本书教学时间少之又少。另外，学生的读和教师的教均存在不同程度的困难：学生读书之后，往往理不清读不深讲不出，缺少成就感；很多教师不知道整本书怎么教，找不到教学点，也不知如何设计，如何指导。笔者在统编教材必读书目西游记教学中，用学程作为支架，指导学生在读中思考，在思考中理解，让他们读有方向，读有收

2、获。一.整本书阅读学程的内涵及样态学程即学的课程，它与教程相对。从释义角度看，学程又可理解为学习程序、学习历程、学习进程等。就读书来说，学习程序主要包括阅读一整理一探究等过程，学习历程包括初读和再读，学习进程是指读书读到了什么程度，主要包括了解作品内容理解主旨内涵把握思维脉络品读鉴赏妙处阅读转化输出等五个层级。主要有深化阅读的任务单、引领阅读的问题串和优化阅读的策略群等,它们贯穿整个阅读过程,适用于阅读的各个层次。像西游记这样的经典，学生的兴趣点往往在奇幻有趣的故事上，却不知道这样的故事是怎样写成的，作者为什么要写这些故事，为什么要这样写而不那样写。因此，当西游记成为必读书目再次进入初中生的视

3、野时，我们要用学程引导学生，让他们知道读什么，怎么读，怎样才能体悟到文字背后的丰富意蕴。笔者设计西游记阅读任务单，让学生梳理取经路上的妖怪，从而使学生深入理解这本书。示例如表1。学生在梳理各路妖怪的过程中，逐渐了解九九八十一难的构成要素，明晰这本书的行文脉络和情节架构的规律。因此，设计适当的阅读任务，可以助推学生的阅读，一定程度上克服假读、浅读、乱读等毛病，使学生读有目标、读有收获。例如，笔者在人物形象分析环节设计的问题串有：（1）如果如来佛祖让观音再去选一个妖怪加入取经队伍，你们觉得哪个妖怪最合适？（2）为什么观音菩萨不选这些妖怪，却只选孙悟空、猪八戒、沙僧和小白龙呢？（3）如果唐僧要对取经

4、队伍进行裁员，你觉得他会选中谁？这一串问题，便于学生理解取经团队的形象特点，感知西游记非脸谱化的塑造形象的独特写法。阅读中还可以设计系列阅读策略让学生理解这本书的主题。例如，笔者设计、开展了梳理孙悟空的成长史活动，引导学生理解作者斩断心猿即悟空，行者斗战成圣佛的成长理念。为了活动的顺利开展,可以给学生一些策略支持,可以引导学生对情节内容进行重构、比较、研究，来分析理解整本书的主题。在梳理孙悟空的成长史活动中，笔者设计了以下阅读活动，引导学生走向深度学习。（1）重构一一绘制孙悟空成长路线图；（2）研读分析孙悟空的离开与归来；（3）迁移梳理其他人物的成长史；（4）跨界撰写影视改编之我见这4个活动环

5、环相扣，逐渐深入，既有对西游记的情节概括与梳理，又有文章撰写、分组讨论、模拟答辩等多种形式的阅读输出活动，能较好地引导学生完成人物成长史的梳理。二、整本书阅读学程设计基本原则西游记这部名著，表面上是写唐僧师徒西天取经的故事，实际上，故事有很多隐喻，如成长与成功、国家治理、团队建设等。它在语言、思维、审美、文化等方面，对学生语文学科核心素养的提升有着巨大作用，因此可以通过学程引导学生好好阅读。那么，这本书的学程设计应该遵循哪些原则呢？1 .整字入手，体现整本书教学的特点像西游记这样的大部头，学生的阅读往往呈现碎片化的特点，如阅读时间的碎片化、内容把握的碎片化等。因此，需要教师从整的视角进行一些补

6、偿和纠正，引导学生关注作者的立场与视角、作品的核心与主旨、文本的倾向与基调等整体性范畴。西游记的学程设计，要关注取经故事背后的语言建构、思维架构、审美元素和文化因子等整体性内容，让学生整体把握作品内容，思考其背后的思想情感、结构思路、艺术手法、语言表达等。,这样在设计学程时才能做到游刃有余彳导心应手。笔者通过阅读，将西游记定位为一本有关成长的书，将孙悟空这个英雄的心灵成长史作为阅读重点。因此，笔者将文本密码确定为定心猿，告诉学生成长的关键在于斩断心猿，战胜自己；成长以有动力为前提，还要有信念，有行动。2 .循序而行，遵循整本书阅读的规律这里的序有两种理解，一是读书的一般程序，即阅读一整理一探究

7、，经历初读一再读等历程；二是阅读深浅的层次，包括感知一理解一分析一欣赏一应用等思维层级。美国的范多伦等在如何阅读一本书中，将阅读分为基础阅读、检视阅读、分析阅读与主题阅读四个层次2。结合范多伦的阅读层次划分法以及布鲁姆的认知层次分类，我们将整本书的阅读层次分为感知内容、理解主题、分析写法、品鉴欣赏、转化运用等五个层次。每提高一个层次，就需要阅读者投入更多的精力、投入更高的主动性，以及熟练运用更高级的技巧。因此，循序渐进。基于此，我们将西游记的学程分为读前学程、读中学程和读后学程三大板块，每个板块需要根据学生情况进行设计，让学生读起来，读进去，讲出来。例如，笔者设计了这样的西游记阅读任务群：（1

8、）研读回目，画出西游记的情节结构图；（2）按照要求整理师徒取经过程中遇到的妖怪；（3）按照一定标准给妖怪分类，画出妖怪关系图；（4）用图表梳理悟空曾经输给了哪些对手,分别是什么原因导致的3。这4个任务可以根据学生情况分时完成，引导学生一步一步地走进作品深处，读到文字背后的密码，更好地理解西游记。3 .依体设计，兼顾整本书的不同类型课标推荐阅读的名著有不同体裁，如小说、诗歌、科普作品、科幻作品、纪实作品等。类型不同，阅读方法不同，阅读要求不同，学程设计方法和关注重点也应该不同。设计学程不能无视语文的关键能力和核心素养，要紧紧围绕语言、思维、审美、文化这四个维,这样才能有助于提高学生的语文学科核心

9、素养。例如，为西游记设计这样的阅读任务请你为孙悟空的大闹天宫撰写天庭通缉令和律师辩护词。这个任务在语言、思维和文化方面都有要求，学生需要了解通缉令和辩护词的撰写方法，梳理孙悟空大闹天宫时的表现（罪状和优点），需要组织语言，才能较好完成这个任务。三、整本书阅读学程设计的路径1 .慧眼识书，瞄准关键部位,设计问题或者活动。抓住这些部位设计学程，往往可以收到纲举目张的效果。例如，让学生鉴赏书名的妙处：西游记这个题目好在哪里？能不能改成东游记？再如，让学生对回目名进行分析与探究：为什么西游记的回目名中有17回含有心猿一词？这样安排有何用意？如果将第一回和最后一回对照起来看，你能发现什么？还如，让学生比

10、较开篇和结篇：为什么第一回写孙悟空出世，而不写唐僧？为什么最后一回写五圣成真?抓住了一本书的关键部位设计学程，往往能够起到牵一发而动全身的效果，可以引导学生尽快读懂一本书、读好一本书。2 .读思说写，紧扣语文视角语文学习的本质就是语言文字的理解与运用，因此应该从语文视角设计问题、活动、项目等。如西游记回目名的探究与品析活动分析回目名的话语方式，探寻回目名中隐含的思维轨迹,梳理回目名中隐含的文本密码。；需要内化转化，提高听说读写的能力。可设计问题让学生思考,可引导学生提出有价值的问题；可设计说的任务，如讲述九九八十一难的故事；可设计听的任务，如听凯叔讲西游故事，它与原著相比进行了怎样的改编；可设

11、计写的任务，如撰写西游记专题探究小论文小人物也有春天；还可以设计读的任务，选择精彩片段或故事进行朗读，录制音频参加比赛。四.整本书阅读学程设计的教学策略阅读教学就是学生、教师以及文本之间的互动对话，学程则是互动对话的载体与桥梁。对初中生来说，西游记是熟悉的陌生人，他们虽然对书的内容有所了解，但从语文学习的要求来看，却是远远不够的，因此西游记的阅读还需要学程助推。1 .课前学程，针对学生短板进行补偿学生阅读西游记存在碎片化现象，对作品缺少整体性思考.O因此，在学生读完前30回的时候，笔者给他们上了一节读中推进课，希望改进学生的阅读现状。课前，设计了以下学程：任务：梳理并概括情节。要求梳理孙悟空在

12、大闹天宫到三打白骨精之间的主要故事,每个故事用7字以内的短语概括此任务针对学生缺乏连贯思维这个短板，目的是提升学生的思维能力，也为课堂活动探寻悟空的成长足迹做好准备；规定概括字数，目的是提升学生的语言概括能力。因为大闹天宫和三打白骨精均是西游记中的经典故事，以这两个故事为起点和终点来探寻孙悟空的成长足迹，教给学生阅读和探究的方法，可以帮助学生更好地读下去。图1便是学生梳理出来的故事链。课前的情节梳理，不仅可以让学生连点成线，重温和整理读过的内容，而且可以引发他们的思考，为课堂学习做好准备。2 .课中学程，根据学生需要定向提升对课前的补偿性阅读任务，学生完成的情况如何？他们还需要教师怎样的支持或

13、帮助？这时，教师可以o笔者设计了一起来做证明题这个课堂学习活动。已知：西游记是一本有关成长的书。求证：孙悟空在大闹天宫天三打白骨精的过程中成长了。这道证明题，目的是让学生带着成长这个主题去再读作品，思考作者为什么那样安排情节，塑造人物。学生刚看到这个证明题时，也许感到新奇和兴奋，却不知如何进行证明。因此，需要教师进行分解任务，并提供支架。任务一：精读西游记4-7回以及27回，完成以下三个辅助任务。（1）梳理孙悟空的闹（随心所欲，肆意妄为）；（2）梳理孙悟空的错（知错而犯，知错不改，一错再错）；（3）比较孙悟空的打（从为自己打到为保护师傅打）。通过梳理与比较，学生明白了，克服缺点就是进步，改正错

14、误就是成长。任务二：回忆有关内容，完成任务单（见表2）。任务一侧重引导学生比较大闹天宫三打白骨精中的打，根据打的不同目的来体会悟空的成长；任务二侧重引导学生进行线性思考，前后关联，探寻悟空的成长轨迹，体会作者构思的精妙。3 .课后学程，阅读续航引领再出发课后，笔者让学生在阅读全书的基础上再完成一道证明题。求证：证明西游记是一本有关成长的书。任务布置后,学生兴趣盎然不久后提交了以下两种证明方法。【方法之一】证：回目名里有踪迹第01回灵根育孕源流出心性修持大道生第07回八卦炉中逃大圣五行山下定心猿第99回九九数完魔灭尽三三行满道归根第100回径回东土五圣成真有17回的回目名中含中心猿一词学生从以上

15、目名中的心性修持心猿五圣成真等关键词，悟出这本书与修行有关，与定心猿有关，也就是与成长有关。【方法之二】证：文本细节中有暗示细节1:石猴学艺的地方灵台方寸山，斜月三星洞细节2:孙悟空的名号变化石猴一美猴王一悟空一齐天大圣一心猿一行者一斗战胜佛细节3:紧箍咒的别称为定心真言细节4:齐天大圣府有两个司安静司和宁神司学生发现西游记的文本密码是定心猿：定心的前提是寻心定心不仅需要外力助推，还需要内力保障，正如孟子所说的胜人者有力，自胜者强。上面这个证明活动，串联了学生的阅读和思考，提升了他们的阅读续航能力。当学生探寻到西游记的文本密码后，再读原著就多了一个理解角度，可以引领学生向文本的青草更青处漫溯。整本书阅读的学程设计需要整体思考，通盘考虑。就一节课来说，整本书阅读的学程可以分为课前、课中、课后三种类型，三者之间需要有一定的关联，每个阶段的学程均要根据学生的读情和需求来设计；就一本书来说，学程则可分为读前、