24 羿射九日 公开课一等奖创新教学设计_2.docx

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1、24羿射九日公开课一等奖创新教学设计羿射九日教学设计教材分析羿射九日脉络清晰，故事性强，讲述羿射九日的经过，语言平实，易于理解，全文充满了神奇的想象，塑造了羿高大英勇的形象，赞美了他为人民除害的大无畏精神。二年级上册已经学过神话故事大禹治水，为本课的学习奠定了基础。教学中我们要重点关注以下几点：（一）关注课题:神话是经过了“想象”的加工，成为了“神化”了现实生活，这是一个古老的神话，反映了当时的人对自然的认识和征服自然的愿望，极富有浪漫主义色彩。（二）关注课文：既要引领学生体会羿的形象，又要训练学生的语文要素即学习默读，不指读。能按照故事的起因、经过、结果，有条理地讲述故事，感受我国古代人民丰

2、富神奇的想象力，进一步激发学生产生阅读神话故事的兴趣和愿望。（三）关注生字：本课形声字较多，如“稼、窜、值、滋、熔、裂、箭都是形声字，声旁和字的读音都有一定关联，在识字中复习形声字构字规律，并运用形声字构字规律识记生字。“稼”读作四声，在“庄稼”中读轻声。本课需要重点指导点的书写：“觉”第二笔是点，切勿写成竖，运用对比记忆法区分“学字头”和“小字头”；“类上半部分的“米”最后一笔是点，切勿写成捺；“艰”的“又字旁”第二笔是点，不是捺；“炎”的上半部分“火”最后一笔是点，下半部分“火”最后一笔是捺，需要区分。（四）关注词语：可以运用多种方法帮助学生理解记忆。借助图片理解教抽象的“光明、苦海、生机

3、”，借助课文内容和生活实际理解“艰难、炎热、花草树木”。总之，在感受羿敢于和看起来难以战胜的力量作斗争的高贵品质,又要训练学生的语文要素即学习默读，不指读、能按照故事的起因、经过、结果，有条理地讲述故事，重点把羿射日的经过讲清楚，感受我国古代人民丰富神奇的想象力，进一步激发学生产生阅读神话故事的兴趣和愿望，亲近神话英雄人物Q教学目标1 .正确认读“射、腾”等12个生字，会写“弓、觉”等8个生字。2 .默读课文，能根据故事的起因、经过、结果讲一讲故事，交流故事的神奇。教学重难点：注重引领学生学会抓住课文重点段落和关键词句进行品读，在品读中有意识地引导学生体会，总结理解词语的方法，由学会向会学过渡

4、。识字学词、品句、读文相结合，感受我国古代人民丰富神奇的想象力，进一步激发学生产生阅读神话故事的兴趣和愿望，亲近神话人物领会传统文化精髓。促进学生语文素养的全面提升。教学过程活动一初识神话故事1 .学校广播站招募神话故事讲解员活动开始了，同学们积极报名参加。2 .看图片猜神话故事。3 .板书课题，读题正音。羿射九日是一篇神话故事，讲的是羿射太阳。了解文中主人公后羿。任务一：交流预习单4 .交流预习单走近羿射九日(1)分类检查词语(2)指导书写：炎任务二：初读后的疑惑5 .读题质疑，梳理预设如下：(1)羿为什么要射九个太阳？(起因)(2)羿怎样射九个太阳？(经过)(3)羿射下九个太阳后结果是怎样

5、的？(结果)(4)羿射九日这件事是真的吗？(板书：起因、经过、结果)活动二感受神话神奇的想象力任务一默读课文，画出能够表现神奇的词句。任务二自由交流预设一：离奇的情节起因（第13自然段）说说哪些内容很神奇。（板书：神奇）随文识字“艰”（板书：炙烤艰难）联系上下文，让学生说说什么是“艰难、由“仿佛看到了一幅怎样的画面？”引导学生想象，体会故事的神奇。随文识字“熔”，识词“炙烤”，观察三个字相同的部分“火，联想词义。“炙”的本义为火上烤肉。（通过晒枯、烤焦、蒸干、熔化，感受天气的炎热。）引导学生读出自己的体会。抓住“坐上两轮车”“太没意思”“一齐”“十个大火球”“炙烤”“被晒枯、被烤焦、要蒸干、要

6、熔化”这些关键词体会。预设二：经过（第46自然段）。神奇的数字。这里真的有“九十九座高山”“九十九条大河”吗？从中感受到了什么？引导学生读出自己的体会。神奇的动作。随文识字“餐、窜”，圈画表示动作的词语，让学生说说从这些动作中读出了什么？嗖、噗噗给人什么感受？引导学生想象画面，读出羿一气呵成、勇猛有力的动作。神奇的结果。羿射下了九个太阳，最后一个太阳的结局是怎样的？（板书：射“九”留“一”）联系上下文说说“害怕”的意思。“这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。”（引导学生用”因为所以”说说这句话，想象画面，读出对羿的赞美和最后一个太阳的害怕。）预设三：结果（第7自然段）。学生说说仿佛看到了

7、一幅怎样的画面？（板书：勃勃生机）学生想象：还会有哪些景象？随文识字“滋、腾”。（指名说，课件出示：万物生长，充满活力，大地有了生命力，这就是“勃勃生机1）“九十九”是最大的两位数，古人通常用带九的数表示数量极多。翻山跨河本来就很不容易了，能翻过九十九座山，跨过九十九条河，这真是一个拥有非凡的神力、不畏艰险的羿。指导朗读，读出自己的体会。（板书：征服自然造福人类）活动三为后羿画像感悟“弈”高大的人物形象活动四：依托“支架”，讲好故事，突现神奇。出示：根据表格里的内容，小组合作讲一讲这个故事。要求先自由练讲，再汇报展示，交流评价。起因经过结果十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难羿射下了九个太阳，

8、留下了最后一个大地上重新现出了勃勃生机红军小学广播站评价标准如下：按一定顺序，起因、经过、结果讲清楚把神奇的地方讲清楚。仪态大方，声音洪亮。推荐神话故事羿射九日教学反思羿射九日是统编教材二年级语文下册第八单元的一篇神话故事。教学时，我立足文体特点，以语言学习为核心，以语文活动为主体，着眼学生语文素养的提升。一、多形式读，读好故事。教学时通过默读羿射九日的原因、过程两部分内容，达到练习、巩固默读之目的。通过朗读课文重点段落，学生体会故事画面，感受人物形象。指名读、比赛读、展示读、评价读等多种形式的读，引导学生读好故事，为后面的讲故事做好铺垫。二、搭建支架，讲好故事。为了完成“根据故事的起因、经过

9、、结果，完整地讲故事”的教学目标，我分层设计，层层推进：1.引导学生理清故事的起因、经过、结果，为讲好事搭建支架;2根据事情的发展顺序展开学习，引导学生借助文中词语、课文插图分别讲好故事的起因、经过、结果，为讲好故事找到支点。这样的推进，化整为零，化难为易，使学生感知了故事大意，又能借助词句深入到故事内容，“完整地讲故事”的目标达成水到渠成。三、关注文体，感受神奇充满神奇的想象和幻想，是神话故事显著的特点。教学时，我立足文体特点，引导学生充分感受羿射日的神奇，学生从“他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边”，感受“九十九”这个神奇的数字，体会羿克服重重困难，到达东海边的艰难。从“他登

10、上一座大山，搭上神箭，拉开神弓准天上的太阳就是一箭。那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜的动作描写中，感受羿一箭射爆太阳的神武，体会他的武艺高强，过人的神力和非凡的技艺等。学生在互动交流中，感受着神话故事的神奇魅力，羿的形象也渐渐在他们的头脑中明朗起来，唤醒了学生对英雄的感佩、崇拜情结。四、仿说语言，迁移运用语文教学要关注语言表达，重视语言积累，落实语言运用。教学本课时，我设计了三处语言川练：1读句子，照样子说一说。学生读了句子“他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边”，说出了“他穿过九十九片森林，越过九十九条山谷，走过九十九条山路”等句，在练说句子中想象羿到达东海的不易。2 .

11、想象羿射死了九个太阳后，还有哪些景象让你感受到了勃勃生机。学生在品读文中最后一段的描述之后，畅想到：“树木绿了，绿得亮眼;小鸟叽叽喳喳，在枝头歌唱；小兔蹦蹦跳跳,在草地上撒欢“放飞想象，练习表达中再次体会羿为民造福的伟大功绩。3 .借助提示，讲故事。这样的教学活动，既积累了词语又通过语言重组，强化了表达，有效促进了学生言语能力的提升。五、推荐阅读，延伸课外引导学生初步认识了神话的文体点后，我适时推荐了中国古代神话故事一书，鼓励学生课外继续阅读。实现了从一篇走向一本,从一本学会一类，将语文学习延伸至生活。总而言之，本节课较好地落实了学目标，达到了预期的教学效果。但心需从以下方面加强或改进，以实现

12、教学需从以下方面加强或改进，以实现教学的化：激活学生的思维，让想象更丰满。在学生感悟人类的日子艰难、大地上重新现出了勃勃生机之时，可借助视频资料，唤醒学生对当时世界的再认识，为充分的练说打下基础Q通过多元激励，让讲故事更生动。除了借助词语、表格提示等，可以让学生通过肢体语言，边讲边演，在体验中讲好故事；通过语言评价、评形式，激励学生积极参与交流。语文是用听说读写的手段，解决字词句篇的问题Q认识语文学科的本质，关注文体特点，用语文的方式教好语文。训练了学生的语文要素即学习默读，不指读、能按照故事的起因、经过、结果，有条理地讲述故事，重点把羿射日的经过讲清楚，感受我国古代人民丰富神奇的想象力，进一步激发学生产生阅读神话故事的兴趣和愿望,亲近神话英雄人物。