7比较测量纸带和尺子 公开课一等奖创新教案_1.docx

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1、7比较测量纸带和尺子公开课一等奖创新教案（批注：）比较测量纸带和尺子【教材与学情分析】比较测量纸带和尺子是教科版一年级上册第二单元比较和测量中的第7课，本单元的核心概念是用不同的方法比较和不同的物体去测量。”在比较中发现不同的标准测量的结果不同，并在比较中体会到尺子与测量纸带的不同”是比较测量纸带和尺子教学重难点。本课有三部分，第一部分聚焦：教材中出示了测量纸带和尺子的图片，学生通过比较发现纸带和尺子都有数字、格子等相同特点,同时发现尺子上两个数字间还有很多小格，但是纸带上却没有，这是本课的重点。第二部分探索：这部分有两个活动，第一个活动观察和比较；第二个活动用尺子测量物体的长度并记录。在认识

2、和比较了之后让学生再去试一试，用一用，量一量。这是对上一个活动的延续。第三部分研讨：尺子和测量纸带相比，有什么好处？在活动后让学生谈谈尺子的好处，这是对前面活动的延伸，也是对本课的一个小节。学生在前面的学习中经历了用手测量，用不同的物体测量，用相同的物体测量，用纸带测量，在测量的方法上学生已经有深刻的体会,小组能够合作配合用自制的纸带测量不同的物体。在未探究前学生对于不同的小组测量的结果不同，这的根本是因为测量的标准不同是无深刻体验的，这就吸引着学生一步一步的去比较，去探究。一年级的孩子虽然刚入学不久也刚接触科学，但是他们有着俱来的好奇心，在一个学期的学习中已经初步的形成小组合作，合理探究的模

3、式，给予新的材料，难度适中的实验，孩子们会有兴趣更进一步的去探究。基于教材和学情的分析，确定了“不同的测量纸带测量的结果一样吗？尺子和测量纸带有什么不同？”作为关键问题，从用自己的纸带测量同一种物体得出不同的结果，再到观察带有数字的纸带，用统一的纸带测量，最后演变成尺子，用尺子测量。学生在一步一步深入研究的过程中，不断收集有效的证据，明白尺子的由来和好处。【教学目标】科学概念目标：在实践中认识到尺子是世界通用的统一标准工具，统一标准是非常有意义的；尺子与测量纸带是两种测量工具，有许多相同与不同之处。科学探究目标：在教师指导下，能用语言或图画初步描述尺子与测量纸带的特征,并与同伴讨论和交流。初步

4、掌握尺子的使用方法。科学态度目标：在教师指导下发展在日常生活中运用测量的认同感，逐步适应使用多种测量工具和测量单位，愿意分享与交流自己的观察结果，具有尊重事实的意识，认真、精确地读数。科学、技术、社会与环境目标：（批注：）意识到观察、比较和测量是人们认识世界的基本方法，体会到统一测量工具和单位给生产、生活带来的便利；认识到人们总是在解决问题中不断地完善和改进工具，从而增强了人的能力。【教学重难点】测量中发现测量纸带的不足，认识到统一标准的重要性，以及尺子的便利。【教学准备】每小组一张自制纸带，一张有数字的测量纸带，一把尺子，每人一本学生活动手册。【过程设计】情境导入1、出示科学教科书和活动手册

5、：请同学们比较这两本书有什么相同的地方和不同的地方？预设1：颜色不同预设2：大小一样2、我们怎么知道这两本大小是否是一样的？预设1：两本书叠一起比一比预设2：用其他小物体来测一测设计意图：从观察学生最熟悉的科学教科书和活动手册导入，贴近学生的生活，拉近师生之间的距离，并顺势引到怎样比较两本书的大小，以此回忆比较的方法以及引出测量纸带，为后续的探究做铺垫。用纸带测量，发现不足出示格子一样的纸带，你看到了什么？（板书：测量纸带）预设1：上面有很多格子预设2：格子的颜色都是一样的预设3：格子的大小都是一样的预设4：每个格子的下面都有数字这是一张测量纸带，像老师这样测量好不好？（板书：将长方形和测量纸

6、带粘贴到黑板）预设：不好，因为是斜着的那该怎么做？预设1：要横着量预设2：“0”要跟纸的边对齐预设3：要把结果记录在纸带上预设4：超出整格的用“+”表示，比如三个多一些记作“3+”（请生上黑板边说边演示）（批注:）生用各小组的纸带测量教科书和活动手册的宽度把学生测量的纸带粘贴在黑板上，按测量的结果分类。看黑板上测量同一种书的纸带，你有什么发现？预设1：我们小组的结果跟有些小组的不一样预设2：所有的纸带都是一样长的预设3：纸带上的格子布一样多预设4：纸带上格子的大小不一样5、格子的大小不一样所以我们测出来的结果都不同，那我们的书本宽度到底是多少呢？怎么办？预设：用一样格子的纸带6、统一格子如果最

7、后格并不是整格的那我们怎么知道到底是多少？预设：格子里再平均分成多个格子设计意图：测量尺学生在之前的课中已经接触并制作过并不陌生,在这把重点放在测量上，先让生充分的讨论测量的方法，注意的事项等，再动手去测量。并在测量中发现测量纸带的格子大小不一样，测量的结果就不一样，那书本到底是多宽没办法统一。在经历过后再让学生讨论如何解决，学生很自然的就能想到统一格子。再进一步提问：统一格子如果最后格并不是整格的那我们怎么知道到底是多少？这会使学生进一步思考，可以把格子里再平均分成多个小格。这个过程类似于尺子的发展史，为尺子的出现做好充分的准备。三、发现不足，引出尺子并测量1、出示尺子与测量纸带，你们发现了

8、什么？预设1：尺子和测量纸带上的格子都是一样大的预设2：尺子上的大格子里面还有很多小格子2、是的，我们刚才的想法就跟科学家的一样，这样我们就能解决刚才的难题了。在使用尺子时，我们该注意什么呢？来一起看一段视频。3、生动手测量4、把尺子贴到黑板上，生说测量的结果：为什么这次的结果是一样的？这样的好处是什么？预设1：尺子的格子都是一样的预设2：大格子里有很多小的格子，大小是一样的预设3：用尺子测量一样的物体我们的结果会一样预设4：就算不同地方的人测量的结果我们也能知道是多少预设5：造房子的时候就不会做错了5、生活中什么地方用到尺子？预设1：量身高的时候预设2：造房子的时候（批注：）设计意图：从比较

9、测量纸带和尺子让学生发现尺子的格子里面有更小的格子，尺子比测量纸带更精确，这跟我们的想法一样,而科学家也是这么发明尺子的，这样的经历让学生充分体验到了成功的喜悦，并培养了学生的自信心，增加了探究的欲望。前面已经充分讨论了测量纸带的使用，所以在使用尺子时用观看视频带过。在汇报时学生测量的结果一致，这也让学生充分体验到尺子的好处，顺势联系到生活实际中，把科学运用于生活。四、拓展提升出示断掉的尺子图片：断掉的尺子我们还能测量吗？怎么办？预设1：可以从3开始，然后往后面数，看有几格预设2：可以从整数开始，然后把前面的减掉设计意图：学生已经会使用尺子，出示断了的尺子，生活中可能会出现不是完整的尺子，那我

10、们该如何去解决，这个问题是对学生思维的一个拔高，也是对平时的生活小技能的一个小锻炼。【作业设计】用尺子测一测你想测的物体完成作业本【板书设计】比较测量纸带和尺子对齐从“0”开始【教学建议】科学课的教学不仅仅只是注重学科的知识体系，更应该注重学生观察能力，动手能力以及科学素养的形成。一年级的学生好奇心，探究欲正浓，在科学课中更有注重保护学生的好奇心，培养学生的探究能力。基于学情，本课设计了两个大的活动，一用纸带测量物体，在测量过程中发现不足，引导学生思考解决办法；二用尺子测量物体,发现尺子的好处。一堂课是否有效体现在教师的提问是否有效，本课从“格子的大小不一样所以我们测出来的结果都不同，那我们的书本宽度到底是多少呢？怎么办？”“统一格子如果最后格并不是整格的那我们怎么知道到底是多少？”“为什么这次的结果是一样的？这样(批注：)的好处是什么？”等问题出发，一步步引发学生层层的思维碰撞、整合。科学来源与生活，生活运用科学，在本课中学生从实践中发现不足，继而进一步思考、改进，再联系到生活中哪里用到尺子，最后用断了的尺子结束本课，让学生的思维再进一步的提升。在作业中，让学生去量一量自己想测量的物体，这必然会碰到大于尺子长度的物体，而这时又该如何解决？这又是对本课知识的延伸和升华。(5)