Module 3 Unit 1 She had eggs and sausages 单元整体公开课一等奖创新教学设计（表格式）.docx

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1、Module3Unit1Shehadeggsandsausages单元整体公开课一等奖创新教学设计（表格式）外研版三起点五年级下册Module3单元整体教学设计基本信息主备人：陈红霞成员：李雪、刘超群、柴孝云李玉玲王璐资源优化：张晨曦张晓翠展示模块：外研版三起点五年级下册Module3使用人：单元整体概览类别内容单元标题UlWelivedinasmallhouse.U2Shedidn,thaveatelevision.主题人与自我人与社会人与自然单元主题Diet单元子主题健康、文明的行为习惯与生活方式/学习与生活的自我管理/自律育人价值通过学习和了解西方国家饮食习惯，比较中西方饮食的差异，反思

2、自己的饮食习惯，形成健康饮食的情感体验。体会健康、均衡饮食的重要性，享受健康饮食、健康生活的快乐与幸福，树立健康、均衡饮食，快乐生活的意识。（一）教材截图（及补充的绘本等资源）（二）课标分析下面主要从课程内容的六要素来分析：1 .主题：本单元的教学内容主要是谈论西方饮食及其喜好，思考比较中西方饮食的差异，反思自己的饮食习惯，所以本单元可以划分到人与自我的范畴。2 .语篇：本单元语篇一是以对话形式呈现的，语篇二是书信类应用文，语篇三是配图故事记叙文。3 .语言知识：学生能够发现中西方饮食差异，并能在特定语境中运用所学词汇、句型描述和谈论饮食，表达与主题相关的主要信息和观点。4 .文化知识：通过学

3、习语篇中西方饮食习惯，感受中西方饮食文化的差异，思考自己的饮食习惯，领悟健康、均衡饮食的意义，树立健康、均衡饮食，快乐生活的意识。5 .语言技能：学生能够借助图片和标题，理解课文主题的语篇，提取、梳理、归纳主要信息。能对语篇中的信息进行分类，分清楚西方的饮食与中国饮食的差异，形成清晰的前后变化的脉络。学生能够用所学语言描述和谈论饮食话题。6 .学习策略：主动利用图书馆和相关资源进行拓展学习，了解更多关于中西方饮食的习惯，发现更多的差异性。学生能保持对英语学习的积极态度和自信心，主动参与各种学习和运用语言的时间活动。主动与同学开展合作学习，乐于与他人分享学习资源和策略方法。(三)学情分析1 .知

4、识基础：(1)Whatdid.haveforbreakfast/lunch/dinner句型和.had.句型是本单元的重点句型。学生在三年级册Module6初次接触Whatdo/does.haveatschool句型的一般现在时态，学习了关于have的第一个意义，在四年级上册的Module6和ModulelO继续学习关于have的第二个意义，表示“吃”或“喝二并会运用have的一般现在时态描述“CanIhave.,.have/has.v等来谈论相关话题。因此，对于两个句型学生并不陌生。(2)本单元以一般过去时为主要时态，学生从四年级下学期开始学习该时态，五年级上册重复出现该时态，因此对于本单元

5、的时态，学生掌握起来也不困难。(3)Whatdid.haveforbreakfast/lunch/dinner句型和.had.句型的一般过去时态是本单元的新内容，该结构中谓语动词的一般过去时态是学生的易错点。2 .认知(心理)特点：(1)五年级下学期的学生已经学习了两年多的英语，具备一定的听、说、读、看、写能力，具备一定的合作学习意识，有了一定的生活经验和英语学习经验。（2）小学生活泼好动，喜欢游戏等活动，好奇心比较强，乐于探寻和发现身边事物的变化和不同，并乐于描述和分享，但是对于自己不熟悉的环境中所发生的变化兴趣不高，并且在探究变化背后的原因方面的主动性也不高。3 .生活经验：本单元主要描述

6、和谈论中西方饮食文化，学生在在三年级下册Module4和四年级上册Module4中，学生对中餐和西餐食品有了一定的了解，让学生认识了中西方食物的不同。随着社会的进步，人民生活水平的提高，学生有着较为丰富的生活体验，因此学生们对此话题并不陌生，并且很感兴趣。对于自己亲自体品尝过的食物，例如我们日常的一日三餐、地方特色饮食，中国传统美食，还有身边西餐厅里的部分美食，学生了解较多，但对于以前自己以前未曾品尝过的美食，例如西方节日的传统美食等，他们未亲身体验过，了解较少。（四）教材分析本单元内容围绕Diet这一主题展开，涉及三个语篇，包括一组对话、一篇书信类应用文和一篇配图故事记叙文。其中教材中呈现了

7、一组对话和一篇书信类应用文这两个语篇。为了更好的凸显主题意义以及更充分挖掘核心素养的育人价值，我们以Diet为主线对本单元教材内容及板块进行统整、改编和补充，我们自行增加了第三个语篇，它属于配图故事记叙文。语篇一是一组对话。语篇背景是Daming收到了来自1.ingling关于西方饮食的邮件，通过语篇中Daming与Fanfan之间的对话，我们了解到1.ingling在英国一日三餐的饮食及其喜好，了解到传统的Englishfood0我们该语篇旨在让学生学会谈论西方饮食，感受中西方饮食的差异，体会中国美食文化的魅力，产生民族自豪感。语篇二是一篇书信类应用文。该语篇是Amy写给Daming的一封信

8、，讲述了SanI与1.ingIing午餐在学校里的饮食与喜好。该语篇内容在语言、情节上与上一语篇紧密相连，强化巩固了谈论和描述某人饮食选择习惯的核心语言，拓展和延伸了Diet这一主题内容，有助于引导学生比较中西方饮食文化的差异，进一步感受不同国家的饮食文化，反思自己的饮食习惯，领悟健康饮食的意义，树立健康、均衡饮食，快乐生活的意识，体会中国美食文化，使学生树立讲好中国故事，传播中国文化的理想。语篇三属于配图故事记叙文。该语篇是绘本配图故事，我们根据五年级小学生的知识水平，进行了相应简化整改。该语篇主要讲述了小主人公以前最喜欢待在他的好朋友Ethan的家里，一起吃最棒的零食，被允许在电视机前吃汉

9、堡和薯条，晚餐后还有宵夜。后来故事发生了转折，因为上一次去了Ethan家后小主人公便病倒了，小主人公的爸爸对他说太多的垃圾食品会让他生病。从此小主人公明白了健康、均衡饮食的重要性与益处，之后带着自己的好朋友Ethan一起改变，以积极乐观的生活态度，健康饮食，快乐生活。该语篇助于引发学生思考：为什么要健康、均衡饮食？怎样做才是健康、均衡饮食？语篇为学生提供了深度思考和语言实践的空间。学生通过这三个语篇的学习，能够描述饮食，与他人交流关于饮食方面的话题，能够体会社会的进步，人民生活水平的提高，中国美食的魅力，明白健康、均衡饮食的意义，形成健康、均衡饮食，快乐生活的态度，为健康、均衡饮食，养成良好的

10、生活习惯而努力，为讲好中国故事，传播中国文化的理想而奋斗。以下为学生需要在本单元学习的核心语言知识和技能与策略。单元主题：Diet语篇核心词语核心句型技能与策略学习要点1 .Shehadeggsandsausages,hamburger,English,breakfast,lunch,sandwich,fishandchips,traditional,dish用一般过去时态询问与描述一日三餐饮食状况及其喜好：Whatdidyou/shehaveforbreakfast/lunch/dinnerI/Shehadeggsandsausages.Shehadfishandchips.用一般过去时态询

11、问和应答有关某人一日三餐饮食状况及其喜好的信息。根据图片和标题，推测对话的主题、语境及主要信息。2 .Samatefourhamburgers,verymuch,gave（give的过去式），tonight谈论有关某人饮食状况及其原因：Samatefourhamburgers.Helikeshamburgersverymuch.1.inglinghadasandwichbecauseshedoesn,tlikehamburgers.在听、读信件的过程中，梳理语篇中人物饮食状况及其原因。3 .EatingWell,live,walk,hard,change,different,hometown,

12、drive,dream描述和谈论过去与现在的不同：1.ifeisverydifferentforhim.Therewasnoheatingintheclassroom.Therearemanynewroadstohishome.梳理语篇中人物饮食状况前后的改变及其原因，形成清晰的前后变化脉络，得体表达对改变的感受和给自己的启发。Module3单元育人蓝图单元教学目标单元教学目标语篇本单元学习后，学生能够：询问和应答有关某人一日三餐饮食状况及其喜好原因的常用语言，在视频、图片、音频的辅助下，用所学知识与小组成员交流，描述关某人一日三餐饮食状况。1.对话Shehadeggsandsausages.

13、（1课时）4 .学习了解语篇中人物饮食状况及其喜好，比较中西方饮食差异,谈论饮食习惯，思考自己的饮食习惯，与同学们分享。2.书信应用文Samatefourhamburgers.（1课时）5 .借助配图故事记叙文，学习语篇中人物饮食习惯前后的改变及其原因，感受祖国的发展和社会的进步，体会科学技术的力量。畅想未来会有什么样的变化，思考如何实现这些美好的变化，树立理想。3.配图故事记叙文EatingWell.（1课时）三、分课时单课语篇教学设计语篇一1.esson1Shehadeggsandsausages.呈现语篇的具体内容（一）语篇研读What：本课时语篇是一组日常对话，语篇情境是Danling

14、收到了来自1.ingling关于西方饮食的邮件，通过语篇中DanIing与Fanfan之间的对话，我们了解到传统的Englishfood和1.ingling在英国的饮食状况及其喜好。Why：本课时通过语篇中Daming与Fanfan之间的对话，我们了解到传统的Englishfood和1.ingling在英国的饮食状况及其喜好。使学生思考中西方饮食习惯的差异，体会中国美食文化的魅力，产生民族自豪感，树立健康、均衡饮食和讲好中国故事，传播中国文化的意识。How：该对话是比较典型的学生日常生活对话，涉及小学生了解西方饮食方面的词汇，如：hamburger,sandwich,fishandchips,

15、traditional,dish等。相互交流时，使用核心语言，如Whatdidyou/haveforbreakfastlunchdinnerI/Shehadeggsandsausages.Shehadsandwiches.ShehadfishandChiPS.”本课时在询问及应答饮食状况及喜好时使用了一般过去时态和一般现在时态，学生在前面的课程中已经接触并学习过该时态。该对话情节简单，贴近现实，易于理解，具有现实意义和教育意义。（二）教学目标通过本课时学习，学生能够：在看、听、说的活动中，借助图片、视频、思维导图获取、梳理访谈对话中老奶奶谈论到过去生活与现在生活的变化相关的关键信息，回答Wha

16、t/who/Where/why的相关问题；在教师的帮助下，分角色表演对话，并根据思维导图的提升复述1.ingling在英国的饮食状况；3.联系实际生活，回想自己的饮食状况，通过Makeasurvey的形式，运用所学语言在小组内积极交流并全班分享。拓展阅读，引起学生深度思考，提升阅读素养。完成课时目标所需的核心语言如下：【核心词语】English,traditional,dish,fishandchips,sandwich,hamburger,breakfast,lunch【核心句型】Whatdidyou/haveforbreakfast/lunch/dinnerI/Shehad等核心句型来描述饮食状况及其喜好原因。（三）教学过程教学目标学习活动教