“生本教育”理念下课堂呈现形式的几点思考 论文.docx

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1、生本教育理念下课堂呈现形式的几点思考摘要：以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的生本教育，让学生站在了课堂的中央。生本教育的开放性、合作性，让课堂变得灵动和鲜活，立体和多维。把课堂还给学生，以生为本，在“活动和”对话中建构知识体系，已成为当下课堂呈现的一种常态形式，师生之间、生生之间、生本之间的课堂对话，在现代信息技术手段的支撑下，正在演绎着寓教于乐、事半功倍的精彩。关键词：信息技术，课程融合，多维对话，呈现形式引言：现代社会的多元发展，信息技术与各学科的深度融合，让青少年学生的思维模式和主体意识越来越灵动且多维。互动成为了课堂知识传递与建构中最有效、也最为学生欢迎的学习模式，作

2、为师生互动、生生互动重要载体的课堂“对话，体现了教学中师生平等、合作共享的民主思想。笔者在此想就如何在生本教育理念下，在信息技术背景下开展课堂多维对话，谈谈自己的探索与几点思考。随着希沃“白板等现代信息技术在教育领域的广泛应用，学科教学与信息技术正在走向深度融合。充分利用现代教育技术手段，把课堂还给学生，在多层面、多维度的互动对话中实现知识的传递与建构，已成为师生普遍欢迎的课堂呈现形式。巴西教育家弗莱雷认为“没有对话，就没有交流，没有交流，就没有真正的教育。通过师生之间、生生之间、生本之间等对话方式的相互作用，能够充分调动学生学习的积极性和主动性，强化学生的主体地位和存在价值，对于提升课堂的趣

3、味度、和谐度、合作度和达成度具有十分积极的意义。一、课堂对话应关注师生情感，直指知识建构过程让学生走到舞台的中央，动起来，活起来。近年来，围绕生本课堂的组织架构,学术团体和一线教师都在不断的进行探索和实践。其中华东六省一市第十八届小学数学课堂教学观摩研讨会就是以课堂“对话为主题，围绕“对话”展开教学研讨的。十八节精品展示课和四场专家评点都在凸显“深度对话”的主题。在为学生创设充满趣味的师生互动、生生互动中，对话成为互动的主要载体。课堂对话也不再是教师和“学霸之间的“秀恩爱”，而是关乎学科本质，直指师生情感，激活学生的思维的知识建构过程，让数学课堂真正成为学生交流的阵地，展示的舞台。改变课堂呈现

4、形式，将对话引入课堂，让课堂变得多维而立体，首先要在我们教师心灵深处实现从“以教定学”向“为学而教”的转变，真正围绕学生的“学来组织和开展一切教学活动。问题是思维的起点，创新的先声，教师通过预设问题、创设情境，投石激浪，引领学生由稚嫩、感性的思考到平等、民主的对话交流，进而指向知识的深层内涵，最终达到发展创造性思维和批判性思维的目标。在这样的教学情景中，学生成为课堂真正的主体，交流和体验得以充分的开展。各类知识被充分运用起来，无论旧知还是新知，都会成为思维过程的活水。课堂在学生的思维碰撞中会变得灵动而趣味盎然。新型、有温度的课堂要求全体学生都能以主演者的身份融入其中，以积极主动的姿态参与合作和

5、对话，学会交流和分享，在对话中体验知识传递与建构的全过程,并大胆表达自己的观点。可以通过小组合作、模拟情境、多维对话等多种形式进行交流分享。学生的参与热度、交流分享的深度和广度，对课堂教学效果起着至关重要的支撑作用。当下的课堂互动，存在着较多的无效流程，缺乏独立的思考和深层的合作过程。剔除形式主义，在互联网+背景下构建互动体验模式，就是要通过改革课堂呈现形式，让学生思维空间更广阔，讨论的话题更开放。交流分享不追求答窠的唯一性和标准性，而是引导学生学会解读教材文本，学会创新思维和发散性思维,最终指向学生数学思维能力的培养和训练。二、课堂对话应依托信息技术，聚焦学科之间整合“生本对话是对话教学的前

6、提和基础。学生只有借助于网络查询、观看视频和微课探究等现代教育技术深度了解教材文本，深度解读教材文本，对教材文本呈现的显性知识体系和隐形的价值情感了然于胸，并在自己的大脑中经历质疑、解惑、再质疑、在解惑的过程，才能有效的进行“生生对话，进行小组合作与交流分享，在讨论中、辩论中、争论中去伪存真，深化对教材文本的理解和掌握。“深度对话”的关键环节是“师生对话”，在“师生对话中，教师要预先进行顶层设计，创设开放的、有价值的问题情境，并以指导者、参与者的身份参与其中。在对话的全过程,始终应突出学生的学习主体性地位，围绕学生“学的怎么样？“动没动起来？及时调整教学策略，适时进行疑难点拨，在轻松、愉悦的氛

7、围中，引导学生自主发现问题、理性分析问题、合作解决问题、体验式建构知识体系。高效的生本课堂应该是在现代教育信息技术支撑下的开放式课堂。师生互动、生生互动的课堂对话，只有在新技术、新设备、新媒体的助力下才能起到如虎添翼、事半功倍的效果。所以“生本课堂呼唤学科教学与信息技术的有效整合和深度融合。整合的核心是依托现代教育信息技术，把与学科教学关的动画、文字、图像、视频、乃至三维虚拟场景等鲜活、多维的素材应用于课件制作，应用于课堂呈现，将平面的知识立体化，静态的场景生动化，充实教学容量，提升课堂品质，促进教与学方式的根本性转变。”整合不是简单的将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段相叠加，更不是仅

8、仅使用几张幻灯片，用一用投影仪，而是将信息技术作为课堂教学的一个平台、一个支撑，为课堂教学插上腾飞的双翼，从而实现学生学习过程的交互化；学习环境的时代化、科技化。生本教育的特点是学生有准备的教育，课堂教学向前合理延伸。教只是实现学的一种服务手段，“学”才是教学的出发点和最终的归宿。在传统的课堂教学中，教师主宰着课堂，单纯的、机械的进行知识的传授，学生被动地死记硬背，缺少探索、合作，主动获取知识的过程体验。在信息技术与学科有效整合的背景下，翻转课堂、智慧教室、“大数据评价系统等现代化教学手段的应用，引入了时代活水,让学生无可辩驳的成为了学习的主体、课堂的主人，既拓展了学生自主学习的空间,又开启了

9、学生合作学习的闸门，使传统的课堂向着活动课的形式转变。让学生在交流中学习，在活动中体验，在分享中掌握所学知识。三、信息技术背景下的对话应尊重教学规律，重在激活学生思维对小学生而言兴趣是最好的老师。“没有兴趣的机械性学习，将会扼杀学生探求知识的欲望”。小学生的“有意注意”持续时间很短，在视听刺激不强的场景里容易出现注意力不集中的现象，信息技术背景下的生本教学可以吸引学生，刺激学生,创造新的兴奋点，激活学生的内驱力，延长学生最佳的学习状态。但是，在课堂教学中应用现代信息技术，要考虑它的效果，是否能达到预期的目标，是不是“画蛇添足”。为了体现信息技术与学科整合了，讲台上摆满各种教具，投影机、斯玛特白

10、板、幻灯机等都用上了，教师讲的热热闹闹，学生被搞得懵懵懂懂，晕头转向，不知自己在听课还是在“看戏，这样一来，新技术、新手段反而成为教改的点缀和累赘了。课堂“对话也不是“交友平台”，应着眼于是否创设了充满美感和智慧的学习氛围，是否能激活学生的兴趣和潜能，评价是否深度对话的标准只能是课堂教学的达成度，学生对知识、能力、方法的掌握与提升程度。现代教育技术与学科整合要充分考虑到各个学科的不同特点，“对话教学在不同学段、不同学科的组织与呈现形式也应有所不同。要尊重教学规律，与教材的科学性相结合，切忌牵强附会，粗制滥造，偏离教学目标与学校配备现代教育技术设备的初衷。教师只有吃透教材文本，充分了解传统教学在

11、当下的技术背景下、课改背景下缺少点什么？或者说要补充点什么？设身处地地从教学实际出发，紧扣教学目标，从“可行、助力、有效”的角度选择表现手法和组织形式，站在学生的角度选择现代信息技术手段，以学生为中心设计课堂对话的氛围和平台，才能突破教学的重难点，便于学生理解和掌握。如果在信息教育手段上一味的重复和叠加，那只能是费时费力，事倍功半。教育呼唤改革，课堂需要创新。现代信息技术与学科整合在深度和广度上都让人应接不暇，已成为当今教育改革一道亮丽的风景。构建信息技术背景下的“生本课堂，需要我们不断的思考、探索、实践和创新。事实证明，适时适量的运用现代教育信息技术，会起到“动一子而全盘皆活”的效果。依托现代教育技术，创新“生本教学的方式方法，让课堂变得灵动而鲜活，立体又多维，我们始终在路上。